小學班主任班級管理的有效開展探究

劉瑛

摘要：小學生由于其成長環(huán)境不同、身心特點不同，使得不同的小學生間存在明顯的差異性，加以當前階段的小學生心智尚不成熟，種種問題皆對小學班主任開展班級管理工作帶來較大的難度。為了提升班級管理的有效性，班主任不僅需要結(jié)合小學生的個性成長制定相應的教育策略，更需要立足小學生的天性開展更加利于小學生接受的教育，進而為小學生全面發(fā)展起到關(guān)鍵促進作用。以下，結(jié)合具體事例，就小學班主任班級管理的有效開展作出簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學生;班主任;班級管理;教育中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

隨著國家素質(zhì)教育的不斷貫徹落實，班主任在班級中的作用也是越來越明顯，不僅需要教導小學生學習成長所必需的理論知識，還要培養(yǎng)小學生良好的學習意識、思維心態(tài)，促進小學生的全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教育模式以延續(xù)多年，部分班主任對于班級管理的方式過于守舊，依舊沿用總結(jié)概括的方式進行管理，不僅難以保障班級管理的有效性，甚至還會使小學生感到較強的枯燥感。對此，班主任應廣泛借鑒其他教師優(yōu)秀的班級管理方式，總結(jié)以往班級管理的教訓與經(jīng)驗，為小學生帶來生動學習體驗的同時，塑造更加良好的班級氛圍環(huán)境。

一、加強師生溝通，塑造良好氛圍

小學生階段的學生心智逐漸成熟，其也逐漸具備了自我意識與個人情緒，班主任在開展班級管理時如果延續(xù)傳統(tǒng)“高高在上”的模式，不僅會生分與小學生的關(guān)系，甚至還會使小學生對于班主任產(chǎn)生一定的戒備心理。對此，班主任應及時轉(zhuǎn)變自身的班級管理方式，可以通過加強與小學生溝通的方式進行管理，通過多種生動語言的運用，既能夠使小學生敞開心扉，還可以拉近師生間的距離，進而塑造融洽的師生關(guān)系與良好的學習成長氛圍。

例如：班主任可以與近期精神狀態(tài)的學生進行溝通交流，及時為小學生排憂解難。“孩子，老師看你最近的學習狀態(tài)很差，是遇到什么問題了么？”班主任在應使用溫柔的語氣進行引導。該小學生表示：“老師，我的好朋友們最近個子明顯長高了，只有我一直沒有變化。”“寶貝，長個子這件事情呢是受體質(zhì)影響的，我們每個人成長的時段是不同的，再過一段時間你就會長高了。”班主任在開展溝通時應選擇較為安靜的位置，既有利于保護小學生敏感的自尊心，還可以有效降低小學生的防備心理。班主任通過溝通交流的方式了解小學生的個人情況為其消除疑惑的同時，促進小學生良好心態(tài)的塑造。

二、堅持以生為本，開展公平教育

在傳統(tǒng)的課堂上，部分教師由于自身傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，面對小學生時會下意識地根據(jù)學習成績進行劃分，將其分為“好學生”與“壞學生”，這種方式非但難以對班級管理產(chǎn)生促進作用，還會導致班主任自身的責任意識有所下降。為了有效解決這一問題，班主任首先需要轉(zhuǎn)變自身的理念，應將“以人為本”作為教育的指導思想，尊重小學生的差異性。其次則需要注重班級管理的公平性，充分挖掘小學生身上的閃光點，使每一位小學生都能得到公平的待遇，進而不斷激發(fā)小學生的班級管理參與意識，從而實現(xiàn)班級管理有效性的提升。

例如：班主任在進行班級管理時可以通過分層的方式進行管理。以學習為例，班主任在傳統(tǒng)的班級管理時多以批評的方式進行，使小學生知曉自身的缺點，讓小學生自覺改善。但教育的發(fā)展使得這種模式難以作用于當今的小學，班主任在開展班級管理時可以根據(jù)學習成績進行分層，首先對所有小學生進行鼓勵，其次則可以引導學習能力較強的小學生來幫助學習能力適中的小學生，學習能力較弱的小學生則由班主任帶領(lǐng)進行學習。班主任以分層的方式進行班級管理，既能夠增強小學生對于班集體的歸屬感，還能夠使不同學習能力的小學生皆在其原有的基礎(chǔ)上得到提升，進而促進小學生的全面成長。

三、組織趣味活動，改善精神面貌

活動好動、喜歡玩游戲這些都是小學生的天性，班主任在開展教育時同樣可以結(jié)合于此，利用游戲的方式進行班級管理。即班主任可以結(jié)合當前的班級管理安排進行游戲化設(shè)計，使小學生能夠切實參與到游戲環(huán)節(jié)當中，為小學生提供充沛活力的同時，還能夠有效調(diào)動小學生參與的積極性，進而在愉快的趣味活動氛圍下促進小學生精神面貌的改善。

例如：班主任可以在班級管理時帶領(lǐng)小學生進行團隊活動。在活動開始前，班主任應帶領(lǐng)全部小學生進行熱身活動，以免小學生在后續(xù)的活動中由于身體預熱不足導致發(fā)生意外事故。而后，班主任可以將班級的小學生劃分成若干小組，且小組人數(shù)相當、運動能力相近。在進行運動時班主任則可以組織小學生進行趣味接力跑、趣味綁腿跑、趣味拔河等項目，提升小學生運動熱情的同時，還可以培養(yǎng)小學生的團隊合作意識，進而在歡樂的游戲氛圍下促進小學生精神面貌的改善以及小學生身體素質(zhì)的增強。

總而言之，小學班主任在開展班級管理時應結(jié)合小學生的個性成長來制定相應的教育策略，既要保障小學生必要知識的學習吸收，還有滿足小學生當前的天性成長，從而不斷激發(fā)小學生自身的主觀能動性。為了確保小學班級管理的高效進行，班主任不僅要為小學生塑造良好的學習成長環(huán)境，還要立足小學生的角度，通過更具藝術(shù)性的方式進行引導，使溝通更加有效性的同時，為小學生身心、智力、思維的全面發(fā)展保駕護航。

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