高中特殊教育學(xué)校視力障礙班級班主任管理工作策略分析

郭家歡

摘要：高中班主任不只是班級管理的參與者、落實者，更是學(xué)生與班級、與學(xué)校、與家庭、與社會之間的良好協(xié)調(diào)者。作為視力障礙特殊學(xué)生的班主任，所開展的工作要做到熱愛、關(guān)心、尊重相結(jié)合，統(tǒng)一化目標(biāo)、規(guī)則與實際化教學(xué)方案相結(jié)合，讓學(xué)生可以切實感受到教育所帶來的引領(lǐng)作用，通過教育改變自己的既有思維和認(rèn)知習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：特殊教育;視力障礙;班主任工作中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

正常參與特殊教育，針對視力障礙進(jìn)行特殊化的訓(xùn)練和社會化的培訓(xùn)可以讓視力障礙人群擺脫心理困擾，在大社會背景下尋找到自己的價值與定義，實現(xiàn)健康人格品質(zhì)和性格特質(zhì)的養(yǎng)成。而班主任作為高中教育階段班級的管理者，需要參與到班級管理工作的各方面，從高中生該階段的年齡特點、社會發(fā)展特點入手，找到有效開展班級管理工作的切入點，真正做到幫助視力障礙學(xué)生更好的融入社會生活之中。

一、視力障礙班級管理中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生心理失衡

視力障礙學(xué)生有幾種較為明顯的極端的情感反應(yīng)：其一，部分學(xué)生認(rèn)為自己生理上的缺陷是由于不公平造成的，從而引發(fā)扭曲的心理，喜歡用或?qū)够蜃髋男问絹韺で罂鞓坊虮磉_(dá)不滿。其二，部分學(xué)生喜歡用競爭或好勝心來掩蓋自己內(nèi)心的自卑或怯懦，雖然渴望被了解，被關(guān)愛，但卻不能正確的進(jìn)行表達(dá)。

（二）班主任壓力更大

該年齡段的學(xué)生心理較初中階段已經(jīng)有了成熟發(fā)展，但由于受到家庭或?qū)W校的保護(hù)，與同年齡段其他孩子相較又有一定的幼稚性，但自己又不認(rèn)可這種幼稚;對于生活、未來有了全新的規(guī)劃和認(rèn)知，逐漸表現(xiàn)為不喜歡班主任過多的干涉，更加不愿意與人溝通。班主任的日常管理工作除了涉及班級秩序、學(xué)生身體健康之外，還要關(guān)注學(xué)生的情感變化，盡量防止孩子由于心里失衡而在不當(dāng)?shù)纳鐣h(huán)境中尋求關(guān)愛或改變，導(dǎo)致一系列悲劇的產(chǎn)生[1]。

二、在高中特殊教育學(xué)校開展視力障礙班級管理工作的策略

（一）注重言傳身教

班主任是孩子最先接觸、最經(jīng)常接觸的社會信息載體之一，其言行舉止都受到學(xué)生的關(guān)注，所以要以自己為行為典范，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。其一，要做言行統(tǒng)一之人，誠信對待自己許下的諾言、學(xué)生的反饋，建立平等互信的班級管理氛圍。其二，要潛移默化中讓學(xué)生明白什么是正確的，什么是錯誤的。如多讀書多看報，給學(xué)生講解生活中的美好和世界的美好，讓學(xué)生對于生活產(chǎn)生美好的向往，而非單一的排斥或怨憎。其三，要適當(dāng)向?qū)W生尋求幫助，請學(xué)生幫自己處理一些小事，既讓孩子們感受到被需要被重視，又學(xué)習(xí)如何正確的與人交往，表達(dá)需求，認(rèn)知到每一個人都需要得到社會、個體的幫助，尋求幫助不是懦弱和可恥的表現(xiàn)。

（二）樹立班級榜樣

高中生處在好勝心爆發(fā)的年齡階段，班主任可以從這一特點出發(fā)，選擇班級中行為表現(xiàn)最好或樂觀平和的學(xué)生作為班級榜樣，讓其負(fù)責(zé)班級秩序的維護(hù)、活動的組織等等。通過同齡人榜樣的設(shè)立，激發(fā)其他學(xué)生的競爭意識，班主任在此時再引導(dǎo)其他學(xué)生如何才能成為榜樣一樣的人。同時，由班級榜樣適當(dāng)代替班主任開展一些溝通交流活動，優(yōu)秀的同齡人發(fā)出的邀請或建議更易被班級其他學(xué)生所認(rèn)可，所接受。

（三）柔性強(qiáng)化規(guī)則

班級規(guī)則是維護(hù)班級秩序，打造良好學(xué)習(xí)、生活氛圍最重要的條件之一，但出于此階段學(xué)生的心理特點和視力障礙學(xué)生的生理特點，班主任在強(qiáng)調(diào)規(guī)則時應(yīng)當(dāng)以柔性為出發(fā)點和落腳點，適當(dāng)用情景再現(xiàn)、故事講解、大聲朗讀、欣賞音樂、集體游戲等方式讓孩子們明確規(guī)則的重要意義和作用，在成長中逐漸學(xué)會遵守規(guī)則，而非用懲罰、批評等方式強(qiáng)調(diào)規(guī)則，要求學(xué)生必須遵守規(guī)則[2]。

（四）增加實踐體驗

實踐體驗是解決師生認(rèn)知沖突，落實教育目標(biāo)和管理目標(biāo)最有效的最重要的方式之一。如遇到學(xué)生之間的矛盾沖突時，可以請學(xué)生互換角色，從對方的角度還原事件經(jīng)過，更深刻的認(rèn)知到從不同角度看待事物的重要性，也學(xué)會從他人的角度進(jìn)行理解，相較于直接的批評教育，可以收到更好的效果。或請學(xué)生為主動角色去驗證規(guī)則或事件的可行性，記錄這一過程，再通過結(jié)果反饋強(qiáng)化自己的認(rèn)知。如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在其他學(xué)生休息時亂跑亂跳，就可以讓該名學(xué)生伏案休息，其他學(xué)生在其身邊亂跑亂跳，自己來感受一下何為規(guī)則？何為尊重？[3]

（五）制定學(xué)生成長檔案

通過提升學(xué)生的生活自信可以解決很大一部分的班級管理難題，讓學(xué)生看到自己的價值，讓學(xué)生樂于參與社會生活，勇敢參加集體生活，而這種自信可以通過成長檔案的制定最直觀的表現(xiàn)出來。班主任可以按照時間線索進(jìn)行記錄，如學(xué)生初來學(xué)校時的行為表現(xiàn)，一個月、一個學(xué)期、一年之后的行為表現(xiàn);還可以以特定事件為線索，如和其他同學(xué)的相處、和老師的溝通等，記錄孩子的改變。在特定時期如孩子的生日拿出成長檔案，幫學(xué)生一起回顧自己的成長經(jīng)歷，既看到自己的不易，也能通過自己的改變收獲喜悅與自信。

三、結(jié)束語

特殊教育工作是偉大而艱難的，需要班主任不斷的持續(xù)的付出精力與熱愛，尤其在管理視力障礙班級的秩序、維護(hù)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境時，更需要班主任從高中生的年齡特點、認(rèn)知特點、心理特點出發(fā)，多與其進(jìn)行情感交流與表達(dá)，適當(dāng)?shù)呐u，善于進(jìn)行表揚和鼓勵，通過情感紐帶的強(qiáng)化深化班級管理工作效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟婕. 特殊教育學(xué)校班主任管理工作開展思路分析[J]. 科普童話， 2020（24）.

[2] 李潘婷. 特殊教育學(xué)校班主任管理工作策略[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（001）：103.

[3] 徐光來. 特殊教育學(xué)校班主任工作的＼"用心＼"藝術(shù)[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（009）：305.