多媒體技術下小學一年級語文閱讀教學的提升策略

沈莉

摘要：新媒體技術靈動、新穎、有趣，課堂中發(fā)揮巨大作用，有利用不當時，新媒體甚至超過了教師的地位。而多媒體的運用，將課堂的注意力都轉(zhuǎn)移到靈動的圖片、精彩的視頻，學生的關注點不再是教師，而向多媒體轉(zhuǎn)移，忽略了師生之間的交流互動。

關鍵詞：多媒體;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

多媒體技術發(fā)展迅猛，已逐漸與教育教學密不可分，從課堂上借助多媒體進行生動展示，到課后運用多媒體技術進行拓展閱讀，多媒體技術都在教學工作中發(fā)揮不可或缺的作用。課堂中多媒體的運用有多種優(yōu)點，如激發(fā)學生學習興趣，提高學生注意力，但在使用多媒體技術過程中也存在部分誤區(qū)。本文將結合多媒體技術下小學一年級語文閱讀教學的具體實施方案，分析教學中存在的應用誤區(qū)和應用策略，在閱讀中更高效率運用多媒體技術。

一、運用中的具體措施

1.巧用多媒體增加閱讀教學趣味性，激發(fā)學生興趣

興趣是孩子最好的老師，多媒體技術以現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據(jù)教學目的、要求和教學內(nèi)容，創(chuàng)設了形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。通過教室的多媒體在課堂上不僅能持續(xù)吸引同學們的注意力，還能通過各類圖片、視頻的展示作為閱讀的引子，激發(fā)學生的好奇心和探索心[1]。

2.通過多媒體營造閱讀氛圍，走進閱讀天地

雖然課本中每一篇閱讀都配有生動可愛的插圖，但是相較于枯燥地文字和圖片，多媒體能全面營造閱讀場景，充分抓住學生的視覺和聽覺。在閱讀教學中合理巧妙使用新媒體，能擺脫傳統(tǒng)課堂靠學生從課本讀取文字和教師閱讀進行文章理解，通過文檔和幻燈片進行文字閱讀、視頻和相關插圖背景融入閱讀情景中、配樂音頻和錄像資料層層深入，帶領學生身臨其境地走入閱讀天地。

二、實際運用中的誤區(qū)

1.泛用課件導致教學質(zhì)量降低

多媒體技術被廣泛使用的同時也導致了部分教師因為備課不充分或授課經(jīng)驗不足等原因，對課件進行生搬硬套的展示，一些質(zhì)量不高的課件只根據(jù)課文內(nèi)容添加了幾張配圖，盡管多媒體技術運用于課堂發(fā)揮了極大優(yōu)勢，但是不能泛濫地使用網(wǎng)絡上低質(zhì)課件，忽略教師在教學中的作用。這類課件在閱讀課中的使用，讓教師只播放幻燈片，不進行講解和板書，本末倒置，運用了先進地教學方法甚至無法達到傳統(tǒng)閱讀課堂地質(zhì)量。

2.缺少師生互動

新媒體技術靈動、新穎、有趣，課堂中發(fā)揮巨大作用，有利用不當時，新媒體甚至超過了教師的地位。但教學的過程不能缺少傳播者和接收者，即教師和學生雙方的互動和反饋，在閱讀課中教師應著重關注學生閱讀習慣的養(yǎng)成，通過教師對于文章框架的梳理、內(nèi)容的分析、情感的表達，培養(yǎng)學生閱讀方法的形成，而多媒體的運用，將課堂的注意力都轉(zhuǎn)移到靈動的圖片、精彩的視頻，學生的關注點不再是教師，而向多媒體轉(zhuǎn)移，忽略了師生之間的交流互動[1]。

三、合理使用的應用策略

1.堅持目的性原則

在教育教學過程中，教師應始終將目的性原則放在第一位，即通過這次課希望學生掌握哪些、怎樣開展教學能既生動又高效達到教學目標。作為教師要明確語文閱讀教育的目的是在擴展學生知識的基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，不能因為多媒體技術的新穎、生動特性，而不加篩選的運用多媒體技術開展教學，放棄語文閱讀教育培養(yǎng)的目標。合理運用多媒體，比如在閱讀教學時，展示文章相關圖片，引入閱讀文章。

例如在學習《雪地里的小畫家》時，可以通過展示小雞、小狗、小鴨、小馬、小兔、小鳥等動物的腳印，讓同學們根據(jù)生活經(jīng)驗猜猜這些腳印都來自哪些小動物，從生活中出發(fā)，運用多媒體直觀、鮮明進行圖片展示，增強課堂互動性。

2.確立學生為課堂主體

以學生為課堂主體，即在授課時不能照本宣科，要根據(jù)學生需求對教材進行一步步開發(fā)，讓他們的思維可以碰撞出新的火花，提高學生的認知能力。在小學語文閱讀教學中，要深刻理解在課堂中學生、教師、多媒體的關系，明確自己的教學目標，不能被多媒體節(jié)奏帶跑，明確多媒體是課堂中的輔助工具，不能為多媒體內(nèi)容遷就課堂。重在教師要突出學生的主體地位，教師作為與學生交流互動的傳播者，不能將精力都放在多媒體操作上，明確應為了學生更好理解文章而使用多媒體的觀念[2]。

3.掌握運用多媒體時機

運用多媒體技術課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，在語文閱讀中突出展現(xiàn)的一點是，多媒體技術能充分調(diào)動人的視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺、味覺，能幫助學生通過圖片、音頻、視頻等方式，身臨其境的進入閱讀設置的情景中，在課堂教學中，教師應掌握使用多媒體的時機，除了調(diào)動學生的感覺進入閱讀世界之外，多媒體技術能生動展示學生在生活中難以見到、不了解的畫面或動作，例如學習《吃水不忘挖井人》時，可以拓展學生對于“井”相對匱乏的知識。

4.保持開放與傳統(tǒng)結合

新的教學手段不能降低教師在教學中的地位作用，多媒體技術引導學生進入閱讀天地，但教師的板書、聲情并茂的朗讀也是課堂中不可或缺的一部分。多媒體技術作為迅猛發(fā)展的新教學手段，教師應呈開放接納意見，將多媒體技術與教師板書、朗讀、演繹進行有機結合，在課堂上進行更好的展現(xiàn)[2]。

四、結束語

多媒體技術為語文閱讀教學提供了多種新興教育手段，教師教育理念應與時俱進，合理使用新媒體技術，明確目標性原則為教學第一方向，合理運用新媒體，保持開放和理性的頭腦，讓多媒體技術在語文閱讀課堂中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]趙松林，王陽.現(xiàn)代多媒體教學方法和教學特點的改革與融合[J].群文天地，2019.

[2]李志平.以學生為主體，打造小學語文高效課堂[J].語文教學與研究，2019，000（007）：108-109.