高中英語讀后續寫的教學策略研究

全炤玥

摘要：分析培養學生英語讀后續寫能力的重要性。結合具體教學實例，從抓住文章基調，選好行文風格;找出關鍵句，確定擴展方向;注意使用連接詞，豐富表達方式;理清脈絡，搭建情節等四個方面提出提高高中英語讀后教學有效性的策略。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-223

引言

作為近年來英語改革的成果之一，讀后續寫這一新題型打破了以往英語寫作只給出命題或材料的形式，將命題作文、材料作文、自由寫作結合在一起，既考查學生的閱讀能力、理解能力，又考查學生的創造力和想象力，這無疑對學生的寫作能力提出了更高的要求，也對教師的寫作教學提出了更高的要求。

本文將以浙江省高考英語讀后續寫題型為例，從如何找到文章基調、找到文章主句，并運用豐富的連詞將文章串聯起來，以及如何理清文章脈絡、如何搭建故事情節等方面探究高中英語讀寫教學策略。

一、抓住文章基調，選好行文風格

讀后續寫最重要的是保證所寫的后文與給定前文和諧完整、渾然一體。也就是說，學生在寫作時需要在內容上讓整篇文章形成一個完整的故事，構建合理的情節;在形式上確保文章是“同一個人”所寫。學生除了要構建完整的情節外，還需要理解原文的“文風”和書寫風格，以便讓整篇文章前后語言風格一致（王初明 2009）。

2016年浙江省新高考《考試說明》英語寫作樣題主要講的是亞瑟（Arthur）在幫助一個年輕人時聽到有人搶劫銀行，于是亞瑟懷疑這個年輕人就是嫌疑犯。教師可以讓學生在特定的故事情節下進行續寫，引導學生分析文章的“行為風格”，思考應采用什么樣的語感、語調。首句能夠奠定文章基調，教師可以給出首句讓學生進行續寫。如教師可以給出首句：“A funnythinghappened to Arthur when he was on the way to work one day.”funny 一詞決定了整篇文章的行為風格，乃至故事結局。確定了風格之后，學生便能圍繞主題進行寫作，并運用輕松、活潑的詞匯，從而讓整篇文章前后保持“幽默”的風格。

二、找出關鍵句，確定擴展方向

寫作就像思維一樣，如果你有一個想法，就會延展出許多實現這個想法的思路。因此，在高中英語讀后續寫教學中，教師要不斷培養學生擴展句子的能力，通過關鍵句的擴展，形成有邏輯的內容和故事。教師要對學生進行“找關鍵句”的訓練，以便使學生在寫作時能快速找出關鍵句，從而確定擴展方向。

例 1：It is known to all that language learning is not only a kind of knowledge，but a kind of practice.From the very beginning I spared no pains and paid much attention as possible to listening，speaking，reading and writing.I read the English stories with great interest and learn to keep English diary everyday.Now I am able to appreciate English poetry.在教學時，教師可以讓學生通過思考和分析從以上段落中找出關鍵句。不難發現，例1的關鍵句是“a kind of practice”。學生只要抓住這一點，就能夠完成下文的創作。學生可以從聽、說、讀、寫，閱讀英語小故事，記英文日記等方面闡釋主題句表達的觀點。

教師應多選擇一些簡單的段落，通過讓學生更快、更容易地找到關鍵詞來幫助其樹立自信心，再逐漸加大難度，鍛煉學生找關鍵句的能力。

例 2：Early rising helps US in our studies.We learn more quickly in the morning，and find it easier to commit to memory what we learn in the morning.

例2的關鍵句非常明顯，學生很快就能找到“Early rising helps US in our studies.”。這樣，學生會覺得找關鍵句并非難事，從而樹立自信心。

從前面所舉例子“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.”可以看出，找出關鍵句對學生的寫作思路大有幫助，因為關鍵句是文章的核心。學生只要抓住了核心，就可以通過“擴展”句子的形式劃分寫作思路：第一個思路，這個年輕人確實是銀行搶劫犯，亞瑟誤打誤撞幫助警察抓住了他;另一個思路，這個年輕人根本不是銀行搶劫犯。由此可見，找關鍵句對于拓寬學生的寫作思路大有幫助。

三、注意使用連接詞，豐富表達方式

讀后續寫能夠培養學生的創造力，對學生基礎知識的運用要求比較高。續寫是結合給定的內容和詞語進行寫作，這在某種程度上是對學生的寫作方式、內容作了一定的限制（王初明 2010）。要想讓學生在讀后續寫方面有所突破，教師需加強學生對優美句式和連接詞的使用。因此，教師要將讀后續寫的訓練日常化，引導學生在平時積累句式，注重不同的表達形式。例如，在表達“兩件事幾乎同時發生”時，教師可以引導學生使用以下固定搭配、連接詞等：

否定副詞連接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;

連接短語：soon after/shortly after;

名詞短語：theminute/themoment/theinstant。

（二）合理設計讀寫比例

完整的讀后續寫過程涵蓋了閱讀、寫作、評析與修改四個環節。但一節課的容量有限，面面俱到只會使一節課流于表面、“走形式”，無法達到讀后續寫應有的促學效果。一節四十分鐘或四十五分鐘的讀后續寫課中，讀寫比例的分配沒有定法。從讀到寫的過程也不一定很完整，基于文本解讀和學情分析設置合理可操作的讀和寫的目標、確保學生當堂完成是第一要務。定位目標時，可以將讀寫綜合技能分解為微技能，每堂課聚焦于1—2個讀寫微技能訓練即可。需注意的是，讀的目標和寫的目標之間要有邏輯關聯性，這樣才能將讀出的寫作技能遷移至個人寫的寫作技能，保證學以致用。

結束語

總而言之，在高中英語讀后續寫教學中，教師需要引導學生確定文章的基調，確保文章前后語言風格一致;把握文章的主句，找到擴展方向，確保文章有核心思想，有核心主線;合理運用連詞，把各個段落、句子連接起來，確保行文的流暢和豐富性;理清文章脈絡、構建文章情節，保證所寫是一篇“文章”而不是一些片段的組合。讀后續寫考查學生的綜合語言運用能力，不僅僅是寫作能力，還包括語言理解能力。這就要求教師在教學中注重學生閱讀能力、分析能力、思維能力的培養。教師要將讀說教學結合、讀寫教學結合，運用豐富的教學手段和資料，培養學生的讀后續寫能力，如通過電影情節的續寫讓學生在寬松的氛圍中習得讀后續寫的方法，打開寫作思路，把續寫文章變成續寫故事，同時把在電影中看到的、學到的情節構建方法運用到寫作中。

參考文獻

王初明.2009.學相伴用相隨 [J].中國外語，（5）：53-59.

王初明.2010.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究，（4）：297-299.