淺談陶行知“教學(xué)做合一”理論

唐艷

摘要：幼兒階段的幼兒由于各方面能力正處于形成的階段，這一階段的幼兒有著好動且思維較為發(fā)散的階段特點(diǎn)。想要培養(yǎng)這一階段幼兒的各方面能力，教學(xué)過程當(dāng)中增加手工課程是一種極為有效的方法。幼兒園手工教學(xué)顧名思義是對幼兒階段的幼兒，讓幼兒通過對各種各樣的材料認(rèn)知與應(yīng)用來鍛煉他們的各方面能力。這種教育方式不僅能夠培養(yǎng)這一階段幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且對其手眼應(yīng)用與協(xié)調(diào)能力都有一定的推動作用。本文對陶行知“教學(xué)做合一”理論下的幼兒園手工教學(xué)的開展進(jìn)行了論述，希望對幼兒教育的發(fā)展起到一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：陶行知教學(xué)理念;幼兒教育;手工教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-325

引言

幼兒階段的幼兒有著很明顯的個體差異，這一階段的幼兒由于各方面能力都尚未形成，所以這一階段的幼兒有著極強(qiáng)的好奇心和好動的習(xí)慣。而我國著名的教育家陶行知先生提出來的教學(xué)做合一的教學(xué)理論，在幼兒階段的教學(xué)過程當(dāng)中獲得了廣泛的應(yīng)用。“教”是教師，通過自己的知識儲備和教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，“學(xué)”是幼兒正確的認(rèn)識教學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，“做”是最為重要的一部分，是教師通過前兩點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識的應(yīng)用，這樣不僅能夠加強(qiáng)教師與幼兒之間的聯(lián)系，同時也能讓幼兒通過動手的過程來鍛煉自身的綜合能力。

一、通過多樣化的手工材料，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣不僅是幼兒學(xué)習(xí)的動力，也是在校期間順利開展教學(xué)活動的前提。在手工教學(xué)的課程開展過程當(dāng)中，我多樣化的手工材料及教學(xué)材料，不僅能夠讓教學(xué)活動能夠高質(zhì)量，高效率的完成，而且也能激發(fā)幼兒對于手工教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校以及相關(guān)的教學(xué)工作者可以根據(jù)不同階段的幼兒特點(diǎn)和動手能力來選擇相關(guān)的手工活動，并將相關(guān)的材料準(zhǔn)備好，比如年齡較小的幼兒，學(xué)校要為其提供較為簡單，且不需要過多工具的手工活動，這樣不僅能夠確保這一階段，幼兒的安全，同時也能讓其能力在手工活動上進(jìn)行發(fā)揮。而年齡較大的幼兒，教師要為其提高較為困難的手工活動，這樣不僅能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且也能激發(fā)幼兒的求知欲，上其能夠在活動中可以高效率的學(xué)習(xí)。

二、營造良好的活動氛圍

在手工教學(xué)的開展過程當(dāng)中，教師要對幼兒的表現(xiàn)以及反應(yīng)進(jìn)行及時的反饋，這樣不僅能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒展現(xiàn)自我的好習(xí)慣，而且也能讓幼兒對自己的成果有一定的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師很難對幼兒的一些觀點(diǎn)進(jìn)行采納，這種教學(xué)模式不僅不利于幼兒個人能力的發(fā)展，而且久而久之很容易讓幼兒養(yǎng)成孤僻膽小的性格。教師在相關(guān)活動的開展過程當(dāng)中，一定要對幼兒進(jìn)行重視和鼓勵，對于幼兒的正確觀念以及優(yōu)秀的作品，使得進(jìn)行表揚(yáng)和認(rèn)可，對于錯誤的觀點(diǎn)和不好的作品，教師要進(jìn)行及時的鼓勵和錯誤的更正，這樣不僅有助于營造良好的活動氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，而且也能讓幼兒在活動過程當(dāng)中展現(xiàn)自我，培養(yǎng)自己的個性，同時，教師也要在活動中鼓勵幼兒發(fā)言和提出問題，然后讓幼兒進(jìn)行相關(guān)問題的討論，這樣不僅能夠讓幼兒鍛煉自己的口才，而且也能讓幼兒在交流的過程當(dāng)中學(xué)會去尊重別人的觀點(diǎn)，以及自己要大膽去嘗試的習(xí)慣。

三、進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的手工教學(xué)活動的開展，教師在活動中將相關(guān)的課程內(nèi)容以及活動要求過為生硬的傳達(dá)給幼兒，這種教學(xué)方式對于幼兒階段的幼兒來說是十分錯誤的，因?yàn)檫@一階段的幼兒，各方面能力的發(fā)展正處于初級階段，相關(guān)的理解能力以及解毒能力是有限的，教師如果過為生硬的傳達(dá)給幼兒教學(xué)信，有些幼兒的接受能力有限，其活動開展效果一般，而且幼兒的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。所以教師要在活動中進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能夠增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，而且也能在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在課堂開始可以為幼兒通過故事或者相關(guān)的資料來進(jìn)行課程的引導(dǎo)，幼兒通過引導(dǎo)來逐步進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在年齡較低的幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，可以給幼兒進(jìn)行故事的講解或者，讓幼兒通過相關(guān)的信息來進(jìn)行學(xué)習(xí)和作品的制作。這種教學(xué)方式不僅能夠讓幼兒快速的進(jìn)入課程當(dāng)中，而且也能不斷地激發(fā)幼兒對于手工課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師言語上的引導(dǎo)可以讓幼兒在一個輕松且舒適的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓幼兒對于自己的作品有一定的認(rèn)識，而且也能讓幼兒，學(xué)會相關(guān)信息的學(xué)習(xí)和引用，大大提升了幼兒的綜合能力。

四、加強(qiáng)師生間的互動交流教學(xué)

對于理解能力較弱的幼兒來講，交流式學(xué)習(xí)是良好的教學(xué)方式。而教師在手工教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加大與幼兒的互動交流，并建立良好的平等關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多幼兒教師會強(qiáng)迫幼兒接受自己對于各種作品的看法，這樣不僅會在一定程度上抹煞幼兒的好奇心以及想象力，還會使得他們探索事物的能力得到減退，從長期看來并不利于他們可持續(xù)健康的發(fā)展。通過調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)教師與幼兒之間的對話，通常會應(yīng)用以下三種方法。首先就是直接提問的方式，在向幼兒提問問題的同時，使他們加強(qiáng)對于作品的情感體驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)生活中幼兒會對教師所提問的問題有著較為深刻的印象，并得到很好的運(yùn)用。第二種方法就是開放式提問，例如在做手工的過程中，教師會對不同的同學(xué)詢問自己剪紙的創(chuàng)意。不同的幼兒都會對自身的作品有著不一樣的想法。在這一過程中幼兒的思維會得到很好的發(fā)展，開拓他們自身的想象力去回答教師所提問的問題。最后一種也是使幼兒印象較為深刻的方式，那就是比教師提問的方式。教師可以詢問幼兒哪一幅作品更為美觀，幼兒在比較的過程中，可以找出兩種作品的不同，這不僅能夠使他們的主觀能動性得到很好的發(fā)揮，還能夠考驗(yàn)他們的觀察能力以及思考能力，對于他們的健康發(fā)展有著很好的幫助。

五、發(fā)揮教師評價的多元性的作用

新時代背景下的教師評價應(yīng)該充滿著多元性的作用。首先在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，要明確幼兒對這一問題是否有較高的興趣。除此之外，也要讓他們在互動交流的過程中聽從同伴的看法，借鑒一下為合理的意見，并將自身的不足加以改正。最后也是最為重要的一點(diǎn)，就是讓他們在借鑒和學(xué)習(xí)的過程中也能找出自身的特長而不斷嘗試。在新的教學(xué)綱要中，已經(jīng)明確地指出幼兒教師要更為注重幼兒探究的過程，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā)。這在很大程度上也在提醒著教師今后要充分應(yīng)用多元的評價方式來讓幼兒對自己喜歡的作品發(fā)表意見。在此之中，幼兒也可以得到更加有益的信息，使他們在今后創(chuàng)造的過程中，可以更加積極主動地挖掘一些新鮮的事物。

六、尊重幼兒的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的特長

每個人都是不同的個體，就如同大自然一般千變?nèi)f化，每個季節(jié)都應(yīng)該擁有它自身的特色。對于正在成長和發(fā)展的幼兒來講，他們自身會有著許多不同的特點(diǎn)，而幼兒教師在這一過程中需要尊重不同幼兒的特點(diǎn)，從而使他們的特長得到很好的發(fā)揮，使他們在手工活動中，能夠充分地將創(chuàng)造力以及想象力展現(xiàn)出來。除此之外，教師也需要通過各種方法和途徑，引導(dǎo)幼兒學(xué)會創(chuàng)造，更好的發(fā)揮幼兒教師的引導(dǎo)作用，使得手工活動的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

七、總結(jié)

手工課程在幼兒教育當(dāng)中的應(yīng)用，不僅適應(yīng)了幼兒階段的幼兒思維，活躍好動的特點(diǎn)。而且能夠讓幼兒在手工課程的開展過程當(dāng)中鍛煉個人的綜合能力，所以學(xué)校以及教師要積極的引導(dǎo)幼兒在手工課程當(dāng)中的參與程度和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮手工課程在幼兒階段教學(xué)當(dāng)中的作用。進(jìn)而推動幼兒階段的幼兒全方面的發(fā)展。

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