有效復習 溫故知新

王瑞娟

摘要：學習并非一個機械性地單向前進的過程，它的高質(zhì)量進行同樣也需要科學的回顧與重溫，而這就是復習環(huán)節(jié)存在的意義。進入小學六年級之后，語文教學的重點也從新授知識講解逐漸過渡為既有知識鞏固，并要有意識地引導學生實現(xiàn)對既有學習成果的二次理解和深度吸收，如此才能真正實現(xiàn)小學語文教學的完美收官。基于上述認識，筆者將圍繞小學六年級語文復習課的有效教學一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱。

關鍵詞：小學六年級;語文;復習課;有效教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-462

小學語文是一項內(nèi)容性、應用性和人文性都很突出的課程，在六年的時間里，絕大多數(shù)小學生已經(jīng)實現(xiàn)了對立體知識與技能體系的初步構建，其中包羅了數(shù)量眾多、形式多樣、涵蓋廣泛的知識要點;那么如何幫助學生對這些內(nèi)容進行有序排列和科學利用，從而將學習成果轉化為取得優(yōu)異成績的得力工具，就成了擺在廣大小學六年級教師面前的當務之急。結合筆者的有關工作經(jīng)驗來分析，針對小學六年級學生的高效語文復習課應當從以下幾個策略入手來設計、執(zhí)行：

1.重視對分層教學法的科學運用

小學生尚未跨過青春期這一道“分水嶺”，但不可否認的是，由于先天因素和后天成長環(huán)境的綜合作用，每個小學生在知識基礎、學習能力、思維習慣和個人興趣等各個方面都有著巨大的個體差異，這些差異均會表現(xiàn)在學生的學習過程和結果當中。小學語文教師首先要正視這一客觀事實，在開展綜合復習前首先要通過多種渠道對每個學生的基本學情做一番詳細、深入的調(diào)查，了解每個學生的學習基礎、條件和短板分布，繼而為每個學生確立具有個性化成分的發(fā)展目標和提升路徑;而后教師才可以此為依據(jù)，結合學生的具體狀況來設計并靈活調(diào)整對應的復習策略，以期讓所有學生都能夠在復習階段得到真正有效的指導并取得相對良好的成效。

例如對于文言文閱讀專題的復習，面對基礎較差、“底子”較薄的學生，教師應當將一些“之”、“而”、“乃”等文言文中的常見字詞的多重含義作為教學重點，讓學生能夠形成基本的理解文言文內(nèi)容的“知識點”;而對于成績相對較好的學生，教師可適當引入關于倒裝句、句式活用等涉及語法方面的知識內(nèi)容，讓學生可以在鞏固基礎的同時獲得更多的新知識。

2. 重視對“大單元”教學模式的科學運用

復習之所以不同于常規(guī)教學，最大的特點便是對知識內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理。正如筆者在前文當中所提到的，小學語文的綜合性比較突出，其中的知識容量也很大，很多小學生由于認知發(fā)育的局限而常常會在復習語文時有一種“一團亂麻”的感受。因此在進行復習時，小學語文教師要打破以往對于課時的教學單位局限，從更具格局感的單元層面入手，將每個單元作為一個基本的教學單位，對單元中所表現(xiàn)出的文詞知識、語法知識、表達技法和主旨思想做宏觀總結，讓學生能夠在復習過程中形成更大的知識與技能視野，進而幫助學生跳出狹隘的學習思維而產(chǎn)生“旁觀者清”的認知效果。

比如對于六年級上冊《心靈之歌》這一單元的集中復習，教師應將單元中各篇課文的行文結構、寫作技法和主旨情懷作一番系統(tǒng)總結，提煉出其中的共同點，以通過外貌和動作描寫刻畫人物形象以及對“小人物”真實情懷的自然表現(xiàn)為重點，引導學生了解有關方面的具體知識和技法，并可適當引入一些同樣具有上述元素的課外作品做鞏固練習。

3.重視對自主探究活動的科學運用

復習是建立在一定的知識成果基礎之上而開展的，因此小學生的語文復習也應當表現(xiàn)出一定的自主性和靈活性。小學語文教師在組織學生進行復習時，要更多地依靠學生的自主探究活動來達成課程目的，通過設立一定的主題組織學生以小組合作的形式開展自由交流，讓學生之間的學習成果、經(jīng)驗和方法得到有效交換，同時為學生營造出更為平等、輕松的復習氛圍，并且也可以借助學生與生俱來的表現(xiàn)欲來使活動的復習成果得到進一步的優(yōu)化和擴大。

例如對于病句的專項復習，教師可以將“歧義”病句的辨識和修改作為一項子專題，并寫出“瑪麗喜歡上一個人”這個簡單的句子作為供學生開展討論的素材，鼓勵學生以同桌或四人小組的方式盡可能地解讀出這句話所包含的多重意思，同時思考如何才能在不違背語法又不過于冗長的情況下將這一句話的表達含義固定為單一模式。

結束語

“溫故而知新，可以為師矣”，復習是最能彰顯一個人學習能力和學習智慧的活動，也是決定教學成敗的關鍵所在。小學語文教師要真正將復習作為一項重要工作來看待，通過對分層教學法、“大單元”教學模式和自主探究活動的廣泛應用，引導學生找準自我定位、梳理語文知識結構、激發(fā)自身學習潛能，讓語文復習變得豐富、有趣、高效、靈活，使學生獲得完成自身語文成績和課程核心素養(yǎng)二次飛躍的寶貴機會，并為孩子們?nèi)蘸筮M一步的語文學習和素養(yǎng)成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]呂芳. 淺談如何在小學語文復習課上有效梳理學生的知識和技能思路[J].中國當代教育，2016.

[2]陳洪，黃錦繡. 素質(zhì)教育背景下試論小學六年級語文復習課程的高效教學策略和具體手段[J].中國中小學教學，2019.