建構支架范式，開展語文課本劇教學

顧子欣

摘? 要：編演課本劇能激發學生的參與樂趣，促使他們更深入地分析課文。教師要設置一定的支架，引導學生高效地編演課本劇。教師要指導學生設定主題，改編情節，創造人物，撰寫專題心得，在此基礎上編演劇本的效率才會有所提高。

關鍵詞：支架范式;課本劇教學;高中語文

課本劇教學能調動學生的活動熱情，培養他們的學習興趣、才藝和能力，增強他們的自信心，促使他們展示人格魅力。但是如果教師沒有控制好課本劇教學的過程，就會讓課堂顯得“亂哄哄”，雖然熱鬧，但是學生卻很難真正學到東西。所以教師要給學生提供適當的教學支架，幫助他們分解課本劇編演過程中的各種難點，促使他們提升表演效率，更投入地參與到活動中。

一、深度探究文本，確立主題

在組織學生展開課本劇編演的時候，教師首先要促使學生搞清楚編演的主題是什么，在這個基礎上深入探究課本，教學效果才能更好。教師可以先給學生提出一些問題，又或者展示相關的多媒體課件，促使他們進入到問題情境中，獲得對文章的整體感悟。在此基礎上，教師引導學生思考如果編演課本劇可以從哪些不同的角度入手思考，然后選擇更具有價值的主題。

在教授《祝福》的時候，為了讓學生更好地理解文章的主題思想，從祥林嫂的身上得到啟迪，教師組織大家展開課本劇的編演活動。教師首先引導學生深度探究文章的主題，為他們提供了問題支架，通過幾個問題，讓學生嘗試觸摸文章的主題思想。“大家認為祥林嫂的死是什么原因造成的呢？作者魯迅為何對這樣一個普通女子的死如此在意呢？”“在文章中提到了人是否有靈魂的問題，你認為作者想要通過這樣的內容體現什么想法呢？”這些問題促使學生逐步深入下去，挖掘文章的主題思想。如有學生認為：“作者借助祥林嫂展現了對于社會的批判，作者認為祥林嫂的死是因為社會的封建殘余力量而造成的。”也有學生認為：“作者通過探究人是否有靈魂的問題，展現了對于人生的困惑，通過祥林嫂這樣一個痛苦而孤獨的人，表現了對人生選擇的思考。”教師讓學生在兩個主題中選擇自己感興趣的話題，和小組成員一起展開編演，看看課本劇是否能體現中心思想。

在課本劇編演的過程中，教師要給學生提供支架，讓他們思考文章的主題思想是什么，然后適當地撤掉支架，促使學生展開小組討論，讓他們獨立地探究問題。

二、適度改編情節，盡顯曲折

在學生具體編演課本劇的時候，教師要提供改編支架，讓學生思考文章的重要情節是什么，這些情節是否圍繞課本劇的主題思想展開，然后適當地改編劇本，讓劇本變得更曲折復雜。教師要讓學生學會適當地篩選情節，找到更符合主題思想的情節。其次教師還要讓他們思考故事情節是否一波三折，可以適當加入想象，豐富情節內容。

在學習《林黛玉進賈府》后，教師組織大家展開課本劇的編演活動，此時有學生提出：“我認為這部小說的內容較為簡單，就是寫了林黛玉進入賈府之后，看到的人和事情，如果完全按照課文的內容來編寫劇本，顯得較為簡單。”教師引導學生思考：“在這篇文章中，展現出了賈府眾人的關系，體現出了錯綜復雜的人際關系，大家可以思考如何在劇情中體現出這一點，這樣才能讓情節更為復雜。”于是有學生便展開了設計，添加了一些支線情節，如“賈寶玉得知林黛玉來，想要第一個來見她，但是卻遭到了父母的阻止，他們認為這樣不合乎禮數，林黛玉應該先拜見賈母等長輩”，又如添加了王夫人和鳳姐之間的交流，展現了鳳姐想要在賈府掌握更多的權力。學生發現在這樣一番調整后，故事情節變得更為復雜，可以將賈府人際關系和林黛玉的拜訪結合在一起展現，讓課本劇的情節更復雜，也能更好地展現人物矛盾，體現人物性格特點。

在學生改編劇本的過程中，教師要讓大家體驗到合作學習的樂趣，要促使學生進入到民主商量的環節中，每一個學生都要盡可能地圍繞情節訴說自己的想法。這樣就能構筑一個公平、合作、探究的創作情境，能讓學生更好地投入到改編情節的過程中。

三、塑造人物形象，個性表演

編演課本劇的活動要體現出綜合性，就要將文學賞析、戲劇表演等各種內容都融合在一起。教師此時要提供表演支架，讓學生思考如何才能構筑具有個性化的人物形象，展現出自己心中的主人公形象。此時教師可以讓學生揣摩人物的內心活動，形成共鳴，也可以讓他們搜索一些背景資料，更全面地了解主人公，這些支架都能促使學生更好地展開個性化表演。

《林教頭風雪山神廟》中展現了林教頭的英雄形象，教師引導學生嘗試編演課本劇，并重點探究如何體現林沖的形象。教師先引導學生展開討論，說說林沖的性格特點是怎樣的，學生發現，在此事之前，林沖顯得安分守己，就算被陷害也安然處之，但是在此劇情中，林沖的內心發生了變化，他打算用極端的方式維護自己的生命。此后教師因材施教，讓能力弱的學生圍繞臺本展開思考，分析如何能將林沖的情感體現出來，揣摩一下林沖在得知有人要害自己的時候，內心出現了怎樣的斗爭，最后如何做出選擇。對于能力強的學生，教師引導其思考如何展現出自己的創意，如：“林沖的性格具有兩面性，他有俠義精神，但是又受到了封建倫理制度的影響，所以有懦弱的一面，如何才能設計一些個性化的小動作，展現出林沖的特點呢？”這促使學生展開自主思考，將自己的個性創意融入到表演中，盡可能真實地再現人物形象。

教師要結合學生的最近發展區設定支架，對于具有一定表演基礎的學生，教師要引導他們思考如何將自己的個性創意融入到表演中，更好地塑造人物形象，但是對于能力較弱的學生，教師則要讓他們先思考如何能通過肢體表演還原人物形象。

四、撰寫專項心得，升華意識

為了確保學生在撤銷支架后還能自主展開活動，并通過活動獲得各種感悟，教師要進行適當評測，了解學生的學習情況。此時教師可以讓學生圍繞某些主題撰寫專項心得，看看他們是否有所收獲，然后根據薄弱環節進行引導，促使他們升華意識。教師可以讓學生圍繞作品的主題思想、情節發展、人物形象等專題展開創作，也可以寫一下自己和伙伴之間的合作，掌握了什么學習方法。這樣就能促使學生通過課本劇表演獲得樂趣，讓他們得到全面發展。

圍繞《雷雨》編演課本劇的時候，教師引導學生圍繞各種不同的主題展開反思，首先組織大家展開討論，說說哪些問題值得思考。如有學生提出：“我們以前都是將小說改編成劇本，這次是直接拿劇本來表演，我想討論一下小說和戲劇的差別是什么。”教師還引導學生從其他的角度入手分析，如可以探討一下戲劇的情節和人物。學生得到了啟迪，設定了更多的探究主題，如：“我想探究故事的情節發展，并分析作者如何展現特定的時代。”還有學生提出：“我想圍繞人物進行分析，看看人物性格的矛盾點。”教師還引導學生尋求更多的探究方向：“在探究人物的過程中，大家是否能采用對比分析的手法呢？”學生得到啟迪，認識到：“我們可以將作品中的人物和當代人的思想進行對比，看看有什么異同點。”圍繞這些不同的專題，學生展開了自主分析，他們反思了劇本編演的過程，并提升了自己的綜合分析能力。

教師在評測的過程中，要關心學生的最近發展區，并結合他們的實際學習情況進行引導，讓大家掌握自主學習的能力，在課后學生也能積極展開編演劇本等相關活動，豐富課余生活。

支架式教學指的是教師為學習者更好地理解知識而構建的概念框架，能將復雜的學習任務分解成若干項目，促使學生的理解逐步深入。在課本劇教學的過程中，教師也要將教學過程分解成確立主題、改編情節、塑造人物、反思思考等若干環節，并提供相應的支架，這樣才能幫助學生更好地解決問題，提升課本劇編演的效果。

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