寓德于境，提升素養(yǎng)

張怡

“情境德育模式”與“任務(wù)型課堂教學(xué)”是教學(xué)改革背景下的“產(chǎn)物”，這兩種教學(xué)方法都是以學(xué)生為主體，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，小學(xué)英語教師可以在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用以上這兩種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去打造“以任務(wù)為載體、以情境為依托”的課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境、履行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中接受品德教育，從而去提升道德素養(yǎng)。

一、關(guān)于小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中實(shí)施“情境德育模式”的意義

（一）“任務(wù)型課堂教學(xué)”與“情境德育模式”的相關(guān)概述

“情境德育模式”主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去構(gòu)建有意義的道德情境，讓學(xué)生在行動(dòng)、體驗(yàn)和反思中獲得知識(shí)，陶冶道德情操。所以，“情境德育模式”的本質(zhì)為“情境教學(xué)”， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與;“任務(wù)型課堂教學(xué)”主要是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，教學(xué)過程也就是完成任務(wù)的過程，學(xué)生可以在履行任務(wù)的實(shí)踐過程中感知、獲取知識(shí)。可見，“任務(wù)型課堂教學(xué)” 的基本特征為“以任務(wù)為載體”，該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中“以教師為主導(dǎo)”的情況。根據(jù)以上敘述可知，“情境德育模式”“任務(wù)型課堂教學(xué)”都是以學(xué)生為中心，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情。

（二）小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中實(shí)施“情境德育模式”的意義

小學(xué)英語教育是小學(xué)教育中非常重要的一部分，其具有一定的育人價(jià)值，有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的意志品格、正確的價(jià)值觀。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師往往只注重向?qū)W生傳授書本上的基本語言知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生去探究課文的豐富內(nèi)涵及其德育價(jià)值，這樣顯然達(dá)不到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“促進(jìn)學(xué)生形成健康人生觀”的要求。或者，某些教師已經(jīng)意識(shí)到德育教育的重要性并且嘗試將其融入于課堂中。但是，這些教師在滲透德育教育時(shí)采用的方法不佳，基本只是在課堂上的最后幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行程式化、灌輸式的思想教育，這樣難以有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而導(dǎo)致課堂上的德育教育缺乏實(shí)效性。

真正有效的德育教育是由學(xué)生“悟”出來的，而不是由教師直接“說”出來的。中年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知理解能力處于發(fā)展之中，同時(shí)不具備較強(qiáng)的自制力。所以，小學(xué)英語教師可以在課堂中采用“情境德育模式”及“任務(wù)型教學(xué)模式”，讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中思考探究、履行學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生變?yōu)椤爸R(shí)的主動(dòng)探究者”，令學(xué)生獲得更棒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的熱情，從而全身心投入于課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要善于利用教學(xué)情境去引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟。這樣，學(xué)生不僅可以在履行學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐過程中掌握英語語言知識(shí)，還能在相應(yīng)的教學(xué)情境中獲得真切的情感體驗(yàn)并且進(jìn)行自我反思與感悟，以此達(dá)到陶冶道德情操的目的，從而實(shí)現(xiàn)真正有效的德育教育，為學(xué)生們形成健康的人生觀奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中實(shí)施“情境德育模式”的策略

（一）任務(wù)實(shí)施前，解讀教學(xué)內(nèi)容

若想確保小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中的情境德育模式得到有效實(shí)施，那么教師在任務(wù)實(shí)施前必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，全面解讀教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握所教單元三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)。這樣，教師才能更有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得感悟，以此陶冶道德情操，從而達(dá)到提升道德素養(yǎng)的目的。以三年級(jí)上Unit 4“My family”為例，教師在正式教學(xué)之前需要準(zhǔn)確解讀本單元的三維目標(biāo)。根據(jù)分析可以得知，本單元的知識(shí)目標(biāo)為“掌握family、farther等與家庭成員有關(guān)的單詞”等等，能力目標(biāo)為“熟練使用句型‘ This is...He's/She's my...’去介紹自己的家人”等等，情感目標(biāo)為“引導(dǎo)學(xué)生感悟家庭的溫暖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家人的熱愛之情”。隨后，教師便可以結(jié)合知識(shí)目標(biāo)及能力在課前將全班同學(xué)的全家福做成PPT電子相冊(cè)，在課前屏幕上滾動(dòng)播放。這樣，預(yù)設(shè)的教學(xué)情境便融入了本單元的情感目標(biāo)，以此讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)前已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)家人更濃烈的熱愛之情。因此，小學(xué)英語教師在任務(wù)實(shí)施之前要去深入分析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握其中的三維教學(xué)目標(biāo)，以此預(yù)設(shè)緊扣單元主題內(nèi)涵的學(xué)習(xí)任務(wù)及德育情境，為之后的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，確保學(xué)生可以在獲取新知的同時(shí)提升道德素養(yǎng)。

（二）任務(wù)實(shí)施中，恰當(dāng)引導(dǎo)幫助

在小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中，“任務(wù)實(shí)施中階段”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的效果好壞直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。由于中年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知理解能力相對(duì)薄弱，所以他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中會(huì)遇到一些波折和難題。因此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及幫助，而“創(chuàng)設(shè)問題情境”便是有效的引導(dǎo)方法之一。比如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”的Story Time板塊時(shí)，教師先利用PPT出示第24頁的大圖并且創(chuàng)設(shè)以下問題情境“這四位小朋友在討論什么事情？”當(dāng)學(xué)生回答道“他們?cè)谟懻摷彝ハ鄡?cè)”之后，教師繼續(xù)提問“是的，這也就是本單元的主題——Family，那么你們知道單詞‘family’中每個(gè)字母的具體含義嗎？”通過以上方式，可以有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以此令學(xué)生積極且全身心投入于課堂學(xué)習(xí)中。接著，教師便可以繼續(xù)深入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)第25頁中出現(xiàn)的farther、mother等新單詞，“This...，He's...”等新句型。在此之間，教師可以去提問學(xué)生“能不能利用剛剛學(xué)習(xí)的單詞及句型去介紹自己的家人呢？在介紹家人的時(shí)候，可以和大家分享一下自己與家人發(fā)生過的溫馨的事情嗎？”通過創(chuàng)設(shè)以上問題情境，可以讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受家庭的溫馨，從而促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)家人的熱愛之情。結(jié)束Story Time板塊的基本教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師還要記得去為學(xué)生解釋課程開始時(shí)的問題：?jiǎn)卧~“Family”中每個(gè)字母的具體含義。“F指father，A表示and，M表示mother，I、L、Y分別指的I、love和you，這五個(gè)單詞連起來就是‘Father and mother I love you’。學(xué)生們?cè)诨腥淮笪虻耐瑫r(shí)自然懂得了感恩、懂得了要愛父母及其他家人，盡自己的能力去回饋家人的愛。”借此方式，有利于促進(jìn)學(xué)生升華內(nèi)心情感，使學(xué)生產(chǎn)生愛家庭、愛家人的意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)“寓德于境”，讓學(xué)生在掌握新知的同時(shí)升華內(nèi)心情感，有利于他們形成健康積極的生活態(tài)度及人生價(jià)值觀。

（三）任務(wù)實(shí)施后，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間，小學(xué)英語教師的主要職責(zé)是“引導(dǎo)”，而在任務(wù)型課堂教學(xué)的最后一個(gè)階段，教師則要組織好相應(yīng)的“匯報(bào)活動(dòng)”。在“任務(wù)實(shí)施后階段”，小學(xué)英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種有趣的匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)情境、完成活動(dòng)任務(wù)的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)、升華內(nèi)心情感，以此強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)，鞏固道德學(xué)習(xí)成果。以三年級(jí)上冊(cè)Unit3“My friends”為例，教學(xué)完本單元的課文內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合Story Time的內(nèi)容去設(shè)計(jì)“模擬表演活動(dòng)”。首先，教師挑選若干位學(xué)生分別扮演故事中的Miss Li、Mike、YangLing等角色，也可以加上他們其他喜愛的其他角色。隨后，教師設(shè)計(jì)以下活動(dòng)表演情境“想象自己不小心穿越進(jìn)了書本中的學(xué)校，請(qǐng)你與老師和同學(xué)們盡快熟悉，模擬書上的人物進(jìn)行對(duì)話，了解你的處境，增進(jìn)你與老師同學(xué)的感情。期間可以適當(dāng)加入學(xué)過的單詞、句子及人物。”通過以上模擬表演任務(wù)，有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的Goodbye等新單詞、“He's...”等新句型。借此方式，還能在無形中促使學(xué)生形成“使用文明用語與人道別”的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語教師“以任務(wù)為載體、以情境為依托”開展教學(xué)活動(dòng)，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加自覺主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教學(xué)情境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在掌握新知識(shí)的同時(shí)提升道德素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在任務(wù)型課堂教學(xué)中融入“情境德育模式”，以此“寓德育于情境”，從而全方位促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。