幼兒保育員課程教學中融入課程思政的實踐探索

張艷紅，鮑順萍

(1.云南開放大學，昆明 650500；2.昆明幼兒師范高等專科學校，昆明 650500)

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，用好課堂教學這個主渠道，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，保證高校始終成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地?！盵1]2020年9月22日，習近平總書記在主持召開教育文化衛生體育領域專家代表座談會時強調：“教育是國之大計、黨之大計?！奈濉瘯r期，我們要從黨和國家事業發展全局的角度，全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，堅守為黨育人、為國育才，努力辦好人民滿意的教育。要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，發揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，深化學校思想政治理論課改革創新，加強和改進學校體育美育，廣泛開展勞動教育，發展素質教育，推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力等?！盵2]從中可以看出在學校教育中開展思政工作的重要性。在高校的各學科教學中開展課堂思政，是我們全面提高人才培養質量的重要舉措，對構建更高水平的人才培養體系具有重要的指導意義。

一、幼兒保育員課程開展課程思政的依據

(一)幼兒保育員課程思政建設的核心目標

幼兒保育員課程思政建設的核心目標是培養具有良好職業道德、熱愛幼兒、以身作則、團結協作、能用科學的方法對幼兒實施保育和教育的技能型人才。幼兒保育員課程是學前教育專業的一門專業課，具有較強的實踐性，對學前教育專業學生動手能力的培養具有十分重要的作用。課程教學的具體要求是在系統地認識幼兒身體衛生保健特點及幼兒心理發展特點的基礎上，掌握科學地開展幼兒身心保育及配合教育活動的知識和技能。在幼兒園的工作中，保育工作和教育工作共同擔負著促進幼兒和諧發展的任務，保育員工作在幼兒園的保教工作中具有不可替代性，對幼兒實施科學保育是幼兒健康成長的前提。

(二)幼兒教育中保教工作職責的特殊性

《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》反復強調了“保教結合”的原則，明確規定，“幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育和教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美、勞等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展”。幼兒園保育員的保教工作主要圍繞幼兒展開，首先，為幼兒提供一個安全、舒適、干凈、整潔的環境；其次，對幼兒進行一日生活的保教，包括入園、晨檢、進餐管理、睡眠管理、盥洗管理、離園指導等；再次，配合教師開展各種教育活動，掌握意外傷害的預防措施及初步處理辦法。在保育的過程中，要求保育員要具有較高的思想政治素養；要有愛心、耐心和較強的責任心；要熱愛幼兒，要遵紀守法、團結協作。同時，保育工作也是一項非常辛苦的工作，需要保育員具有吃苦耐勞的精神。

(三)幼兒身心發展規律的特點

保育工作的對象是3—6歲各生理系統未發育完善的幼兒，心理發展也未發育成熟，且活潑好動，自我保護能力較差，容易發生意外傷害。在保育的過程中，需要保育員非常細心的呵護和照顧，也需要教師具有較強的責任心和耐心。3—6歲的幼兒，行為受情緒支配，具有較強的模仿能力，在保教的過程中，保育員要為幼兒樹立良好的榜樣，以身作則，培養幼兒良好的生活和學習習慣。

二、幼兒保育員課程教學中思政元素的挖掘

(一)課程思政教育的內容

門門課程有思政，教師人人講育人。但進行思政教育不是在教學的過程中，一部分時間用于講課程教學的內容，一部分時間用于講思政教育，而是應該將思政教育融入于課堂，做到潤物細無聲，潛移默化的影響學生人格魅力的形成。在教學的過程中，要始終以培育和踐行社會主義核心價值觀、做人做事的基本道理、實現民族復興的理想和責任為主要內容且有效融入課堂教學，做到課堂與思政課同向同行，形成協同效應[3]。在幼兒保育員課程教學中，根據課程教學的學習目標，可將職業道德、人文素養、中華民族傳統美德、環保意識、愛國情懷等融入教學內容中，培養具有較高職業素質、掌握豐富文化知識、動手能力強的幼兒教師。

(二)課程思政教育的融入點

1.幼兒保育員課程教學的主要內容

幼兒保育員課程主要涵蓋的內容是圍繞幼兒一日生活展開的，主要包括清潔消毒、晨午檢與體檢、組織幼兒進餐與飲水、組織幼兒盥洗如廁、組織幼兒睡眠以及睡眠管理、配合教師做好室內外教育教學活動、幼兒常見疾病的護理、安全教育工作、意外傷害的預防及初步處理辦法等。通過本課程的學習，使學生在系統認識幼兒身體衛生保健特點及幼兒心理發展特點的基礎上，掌握科學開展幼兒身心保育及配合各項教育活動的知識與技能；掌握幼兒園清潔衛生工作基本技能；掌握學前兒童常見疾病及護理方法等，幼兒年齡和身心發展的特殊性，對幼兒教師及其基本素質提出了更高的要求，作為新時代的幼兒園教師及保育員，應保教結合，做到教中有保，保中有教。

2.教學內容與課程思政的融入點

課堂教學作為實施課程思政的主要途徑，作為新時代的教師應不斷豐富自己的文化知識，備好每一節課，深入挖掘教學內容中隱性的思政元素，將知識技能與思想政治教育進行融合開展教學。筆者通過深入學習習近平總書記有關思政教育的一系列重要講話精神，深刻理解其內涵，在教學過程中，通過播放案例視頻和圖片的形式，向學生傳遞社會正能量，開展思政教育，主要圍繞社會主義核心價值觀、做人做事的基本道理、愛護環境衛生、愛護公共資源開展教學，將教學內容與思政教育進行融合，表1為部分課程教學內容與其對應的課程思政元素。

表1 部分課程教學內容與其對應的“課程思政”元素

在保育員職業道德模塊，引導學生主動、積極地進行探究式學習，培養愛崗敬業、熱愛保育工作的積極情感和職業認知，提高學生的政治素養及綜合能力，培養為人師表、積極進取、開拓創新的精神面貌。

在晨、午檢模塊，引導學生要公正、平等地對待每一位幼兒，在保育工作中的每一個環節，加強道德修養，樹立社會主義法治觀念，遵紀守法，要對幼兒有愛心、耐心，要對每一位幼兒一視同仁，與幼兒、同事、家長建立和諧、平等、民主的關系。

在組織幼兒進餐模塊，引導學生將社會主義核心價值觀貫穿到保教活動中，通過淺顯易懂的案例進行教育，培養幼兒愛國主義精神和繼承中華民族的優良傳統，養成文明的進餐習慣和良好的衛生保健行為;學會和其他幼兒和睦相處，將社會主義核心價值觀中的誠信、友善貫穿在教學實操活動中。

在組織幼兒睡眠模塊，引導幼兒了解睡眠對于身體生長發育的重要性，使幼兒學會一些社會性行為，如在睡眠中做到自己提前醒來也不會打擾同伴，知道尊重同伴；同伴之間穿脫衣服時互幫互助等。

在指導盥洗如廁模塊，懂得同伴之間互相謙讓、寬容，在洗手的過程中，以身作則，教育幼兒節約用水。

在安全教育模塊，引導學生培養良好的職業道德，進行生命觀教育，讓學生建立責任意識；充分體會人存在的意義以及人在改造社會中的重要作用。

三、教學過程中課程思政建設的實踐思路

(一)提升教師對課程思政的認識

課程思政的建設，不是簡單的一加一等于二，不是教學內容的疊加，而應該是教學內容與思想政治教育的深度融合，在教學的過程中，將做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、實現民族復興的理想和責任悄無聲息地引入課堂[4]。首先，教師在開展課程思政教育的過程中應該轉變教學觀念，更新教學內容，深入領會課程思政實施的本質與意義，通過課程思政，助推立德樹人，實現課程思政與思想政治教育的同向同行，協同育人的教學新模式，從而實現全員、全方位和全程育人的新格局[4]。其次，從教學方法上進行變革，提高自身的業務能力水平，利用課程思政積極營造課堂中的熱烈氛圍，既能提高學生參與課堂的積極性，對教學內容產生興趣，還能通過潛移默化的教學形式在傳授知識的同時實現對學生世界觀、人生觀和價值觀的引領。再次，教師應加強自身的思想政治建設，通過各種途徑來提高自身的思想政治教育水平，不斷學習、擴充自己的知識面，領會知識傳授、能力培養、價值引領三者之間的關系，找準切入點，適量、適時的將思政內容融入課堂教學，實現學生的全面發展。

(二)發揮教學團隊優勢，實現教學資源共建共享

由于教師的文化水平、教學能力等各有不同，同一專業的研究領域也不一樣，在教學的過程中，充分發揮團隊優勢，采用聽評課、視頻會議討論的方法相互學習、相互交流。在設計教學方案時，采用集體備課的方式，集思廣益找與教學內容相切合的思政元素，充分討論引入的方式和方法，實現教學資源的共建共享，用生活中看得見、摸得著、聽得到的案例進行講解，激發學生的求知欲，提升課堂氛圍和教學效果。通過集體備課，使教學團隊成員在教學理論、授課能力、科研意識、思想政治素養等方面打下堅實的基礎，新教師在老教師的指導下得到快速成長。另外，在教學設計中應考慮引入的思政元素內容是否能引起學生的共鳴，學生是否感興趣，能否對學生的思想政治素養產生一定的影響。

(三)開展多元化教學

1.開展多元化教學

在教學過程中，采用項目教學法，實現理實一體化教學。形成了以項目為主線、教師為引導、學生為主體的方式。同時發揮團隊優勢，集思廣益，積極融入課程思政元素。在教學的過程中，教師通過播放經典視頻案例、圖片，組織小組討論、撰寫小論文、利用思維導圖梳理知識點等多元化教學方法和手段，提高育人效果。如通過案例分析講解法，把敬業、平等、友善等社會主義核心價值觀與保育員工作職責相結合、與保育員的職業道德和職業守則相結合；通過討論法，引導學生進行探究式學習，提高學生的政治素養及綜合能力，培養教師熱愛幼兒、愛崗敬業、遵紀守法、誠實守信、為人師表、積極進取、開拓創新的精神面貌。加強道德修養，樹立法治觀念，通過對社會主義核心價值觀的主題圖片呈現，學習其內涵，并結合幼兒園保育工作實際，比如幼兒園晨檢、進餐組織、睡眠管理等環節，引導學生對社會主義核心價值觀的理解。

2.案例分析舉例

在組織幼兒盥洗的教學內容中融入課程思政元素：環保與可持續發展，通過課堂講授法和討論法，讓學生樹立環境保護意識，了解水是人類賴以生存的寶貴資源，怎樣做到不浪費水、不污染水等。教學設計的思路如下：

首先，根據課后練習進行設計，提出問題：幼兒喜歡去盥洗室擰開水龍頭玩水，你會怎樣做？

其次，給學生講解有關地球上水資源的相關數據，水是我們賴以生存的寶貴財富，為人們的生產、生活服務，我們居住的地球還有一個別名叫“水球”，70.8%充滿了水。但這么多水，其中海水占了97%以上，淡水只占了不到3%，全球淡水資源不僅緊缺，而且地區分布極不均衡。

最后，再次提出問題供同學們討論。如此少的水足夠我們用嗎？對于生活中常見的浪費水資源和污染水資源的現象進行陳述，如為什么有些人看見忘關的水龍頭嘩嘩流水的時候，能夠視而不見？為什么有些人往江河海湖扔垃圾的時候，想不到這對水的污染有多大……

同學們針對教師提出的問題進行討論后進行總結：人類沒有水就無法存活，也就沒有了人類的可持續發展，希望大家能珍惜水資源。否則，將來地球上剩下的最后一滴水將是自己的眼淚。再次強調了水資源的重要性。

3.多層次多角度進行評價

在課程思政的大背景下，課程考核評價的方式也應隨著課程教學模式的變革重新修訂。傳統課堂的評價注重教師教學能力評價，新時代背景下，除了對教師教學能力進行評價外，還應將學生習得的知識、技能、學生平時參與課程思政話題討論的表現等納入考核范圍，注重學生學習時參與的過程和學生在參與中的成長。首先，對教師教學能力的評價應將在教學過程和教學設計中是否融入課程思政，所選用的課程思政元素和教學內容的相關性，學生對教學中課程思政內容是否能產生共鳴等列入考核范圍；其次，對學生的評價采用過程性評價和終結性評價為主，將學生參與課程思政元素話題討論列入過程性評價考查的重點范圍，強化過程性評價，多角度多層次促進課程思政建設，提高教育教學質量。

四、小結

幼兒保育員課程在教學過程中，打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，實現理實一體化教學。形成了以項目為主線、教師為引導、學生為主體的方式，在教師的指導下，對幼兒園保教工作：清潔消毒、晨檢、午檢、體檢、組織幼兒進餐、組織幼兒飲水、組織幼兒盥洗如廁、睡眠管理等分成相對獨立的項目交由學生處理，負責信息的收集、方案的設計、實施及評價，調動學生學習的積極性、參與性、體驗性，每一步的設計都以科學的教學目標為前導，學習效果明顯提高。同時，深入挖掘教學內容中的思政元素，通過熱點問題、優秀案例、圖片、視頻資料等將社會主義核心價值觀、職業道德、做人做事基本道理、中華優秀傳統文化融入課程內容，達到潛移默化、潤物無聲、同頻同振的立德樹人效果。為較好的在課程教學中實施思政教育，實現課程思政和思政教育同向同行，協同創新，需要教師不斷提升自身思想政治素質和強化自身的師德師風建設，才能做好學生的引路人，把學生培養成為有擔當、有責任感的新時代合格人才。