基于SPOC的“應用文寫作”課程教學模式設計與實踐

農朗詩

(南寧學院，南寧 530200)

引言

“應用文寫作”課程是一門實踐性很強的公共基礎課。目前國內很多高校都開設了該課程，并將提高學生應用寫作能力作為課程的教學目標。但各校的“應用文寫作”課時普遍有限、教學內容龐雜，使該課程的教學陷入了兩難境地，即寫作理論教學和寫作實踐訓練難以兼顧。為解決這一問題，我們在教學實驗中采用基于SPOC的教學模式，以解決在傳統課堂上無法充分展開教學的問題。

一、基于SPOC的應用文寫作教學模式構建的可行性

小規模在線開放課程SPOC(Small Private Online Course)與MOOC(Massive Open Online Course)相比，實現了MOOC和傳統課堂教學的結合，彌補了MOOC的缺陷，具有人數少、教學資源豐富、能對學生的學習行為進行管理和準確的大數據分析、保證混合教學順利實施的優勢[1]。相比之下，傳統教學模式無法對學生的學習進行跟蹤，缺少督促與考核，所以將SPOC的優勢教育理念融入應用文寫作教學，設計出有效提升學生應用寫作能力的課程教學模式是可行的。

1.“應用文寫作”課程教學現狀

“應用文寫作”課程有別于一般的理論課和實踐課，兼具理論性和實踐性特征，同時還兼有創造性[2]。學生不僅要學習寫作理論的基礎知識，還要將“寫作知識”轉化為“寫作能力”，但在實際教學中傳統的教學模式難以實現這一目標。以南寧學院為例，該課程屬公共基礎課，共32學時2學分。改革前，教學內容按照學科體系劃分章節內容，有“基礎理論、公務文書、事務文書、財經文書、信息傳播文書、科技論文”六類文書，采用“概念+格式+例文”的模式授課，教學場所為多媒體教室。在教學過程中教師把大部分課堂教學時間用于寫作理論教學，寫作實踐活動一般安排在課后由學生自主完成。在這樣的教學模式中，學生的課堂參與性非常低。作為公共課，學生數量多，有時還采用大班教學。但教師的精力畢竟是有限的，課后的寫作實踐訓練基本只能靠學生自覺性，缺少行之有效的檢查和監督辦法，寫作實踐成果往往難以保質保量完成。一些愛好寫作、希望提高寫作水平、得到教師個別指導并與同學分享、研討寫作的學生的訴求難以得到滿足。

由此可見，傳統的“應用文寫作”課程教學模式過于強調應用文的工具性特征以及應用文寫作的模式化要求，而忽略了應用文寫作實質上就是寫作活動、寫作行為本身就是一個創新過程、是表達與交流的過程，放棄了寫作的人文內涵特征，過于急功近利，從而使應用文寫作成為一種枯燥無味的操作程序，教學活動漸趨僵化，難以實現將“寫作知識”轉化為“寫作能力”的課程教學目標。而要寫出好文章和好的應用文，就必須激發出作者的創造激情和創新意識，回歸寫作本質。

2.基于SPOC“應用文寫作”的技術條件

近年來各高等院校的信息化條件得到了大力提升，如校園無線網絡、智慧教室的建成使用，中國大學MOOC平臺、超星泛雅網絡教學平臺等多個網絡教學平臺在教學活動中廣泛使用，還有作為網絡原住民的當代大學生所具有的熟練運用信息化手段自主學習的條件和能力、教師經過培訓后掌握的操作SPOC平臺的能力。這些都為“應用文寫作”課程教學采用SPOC模式開展教學準備了良好的軟硬件基礎條件。

依托MOOC平臺構建的SPOC數字化教學資源平臺擁有MOOC平臺豐富多樣的教學資源，同時通過設定的限制性課程準入條件，讓其服務于小規模的特定群體進而促使師生關系較傳統教學模式發生了根本性變化[3]：如教師不再是課堂教學的主導者，學生根據自身需求從SPOC課程中獲取教學資源并完成自學，變為知識的主動學習者；教師通過平臺反饋數據掌握學生的自學情況，督促學生學習，改進教學方案，在線下的課堂教學中與學生答疑解惑、研討問題，成為學生學習的引導者；課堂是師生互動交流的學習平臺，線上虛擬社區則是師生課前、課后學習研討的場所。可見，SPOC平臺的教學輔助手段拓展了師生交流的平臺，為扭轉應用文寫作教學的困境提供了技術支持。

二、基于SPOC的應用文寫作混合式教學模式設計

當前“應用文寫作”課程教學中首要解決的問題是寫作實踐環節的師生交流有限、教學時間有限、教學效益不理想的問題，將SPOC引入應用文寫作教學，可彌補因教學課時有限、無法充分開展寫作實踐訓練的不足。教師在SPOC平臺上發布學習任務，學生通過SPOC平臺自學寫作理論知識、研討寫作方案，教師跟蹤學生學習情況予以指導，增加師生課外交流的機會。而要保證基于SPOC模式的“應用文寫作”課程教學質量，完善的教學組織體系設計是必不可少的。因此，必須從學情分析入手對各環節進行精心設計。

1.學情分析

在開展教學活動前，教師對授課班級學生的寫作水平進行評估，分析學生的語文基礎能力和應用文學習需求，確定“應用文寫作”課程的教學大綱、教學內容。由于“應用文寫作”課程開課時間是在大學一年級，所以評估學生的寫作水平一般采用將學生的高考語文成績和小作文寫作測試相結合的辦法進行。

2.教學資源設計

采用SPOC教學模式需要龐大的資源庫支撐教學活動。根據學情分析的結果，課題組從微課視頻、閱讀資源庫、寫作理論題庫、寫作實踐題庫、寫作研討題庫等方面著手進行教學資源準備，具體包括微課視頻提供15分鐘以上主要教學內容的教學視頻；閱讀資源庫提供常用應用文的優秀范文、與應用文寫作相關的規范性文件，如《黨政機關公文處理條例》《中華人民共和國國家標準標點符號用法》《中華人民共和國國家標準出版物上數字用法的規定》《中華人民共和國國家標準國際單位制及其應用》等；寫作理論題庫提供有關應用文寫作基礎理論的客觀測試題，題型有單選題、多選題、填空題等可通過系統自動完成批改的題目；寫作實踐題庫提供應用文寫作實踐主觀題；寫作研討題庫提供有關應用寫作過程中寫作方案處理方法探討類話題。

3.教學活動設計

SPOC數字化教學資源平臺的引入，為應用文寫作教學提供了開展豐富多樣教學活動的可能。教師在課前通過SPOC平臺發布課前學習任務，如教學視頻觀看、寫作范文閱讀、寫作基礎理論測試，學生則在SPOC平臺完成各項課前學習任務。教師在課堂教學過程中使用SPOC平臺的簽到、點名、搶答、測試、討論、互評互改等功能開展教學活動，活躍課堂氣氛，記錄學生課堂學習情況，組織學生開展小組寫作訓練，研討寫作方案；還可根據學生課前測試中存在的共性問題予以有針對性的講解，強化學生對相關知識的理解和掌握。課后教師可組織學生在SPOC平臺就課堂學習中出現的問題展開進一步的討論、展示寫作成果、互評互改習作等。教師在SPOC平臺參與學習研討，點評學生習作，介紹與寫作相關的小知識、小技巧。通過這些豐富多樣的線上線下結合的寫作活動，激發學生的寫作興趣，享受寫作帶來的樂趣，體驗應用寫作的價值，同時還可以培養學生的溝通交流能力、團隊合作能力、想象力和創造力。

教師在開展這些教學活動過程中所使用的范文、測試題、視頻等均從建設好的教學資源庫中直接提取使用。在使用教學資源時，教師還可根據教學內容的重要性、難易程度采取靈活多樣的方法進行，如在使用應用文寫作基礎理論的客觀測試題時設定通過分數為90分、2天內完成，還可設定為測試次數3次、取最高分作為最后分數，這樣設定的目的在于讓學生通過反復做題，有效識記寫作知識點。寫作研討題庫中有關應用文寫作過程中寫作方案處理方法的探討類話題可以根據教學需求在課前、課中、課后使用，可發布在線上討論平臺中使用，還可在線下課堂教學時使用。

教師通過SPOC平臺獲取學生的所有學習過程數據，根據學生學習情況及時督促學生完成學習任務；調整教學進度、改進教學方法；還可對有特殊學習需求的學生，如寫作能力欠佳、希望提高寫作水平或愛好寫作、希望得到個別指導的學生進行個性化的指導。

4.教學評價設計

SPOC教學模式優于傳統教學模式的一個特點就是重視對學生學習過程的跟蹤。SPOC教學模式下教師借助教學平臺可從課前、課中、課后三個階段對學生的學習情況隨時進行全面跟蹤，所以SPOC模式下的教學評價可分為診斷性評價和總結性評價。在學生學習過程中，教學平臺按照教師開課前的評分設置辦法對學生完成的每個學習行為進行評分。這些評分可作為教師調整教學方案、改進教學方法、幫助督促學生完成學習任務的依據，所以這部分評分也就是診斷性評價。教師通過平臺采集到學生學習過程的考勤、討論參與率、作業質量、線上學習成績、互評成績等數據信息，綜合得出學生平時成績，然后按照權重比例加上期末考核成績得到學生的最終成績即總結性評價。

中國大學MOOC的SPOC線上學習平臺除提供教師評分功能之外，還提供了生生互評功能。教師提前設置好生生互評的權重比和每位學生評卷的數量，再將寫作習題發布給學生，學生按照系統提示完成習題，提交習作后再互評，教師對互評結果進行抽評。生生互評有助于學生在評價同學習作的過程中了解自己與同學之間學習效果的差距，取長補短，引導學生提升自主學習的動力。

三、基于SPOC的應用文寫作混合式教學實踐

“應用文寫作”課程在南寧學院屬于公共基礎課，開設于第一學期，采取小班教學。為驗證基于SPOC應用文寫作混合式教學模式設計效果，課題組于2020年秋季學期進行了教學實驗，共32學時。

1.實驗參與人員、教學條件基本情況

教學實驗對象為南寧學院2020級會計學專業學生，共167人；對比班級為南寧學院2019級會計學專業學生，共191人。實驗班采用SPOC模式教學，對比班級采用傳統教學模式教學。參與教學實驗的教師為學校專職教授應用文寫作的教師，具有五年以上應用文寫作、教學與研究經驗。為保證研究的有效性，教學實驗前課題組調閱了實驗班級的高考語文成績并進行了小作文寫作測試，分析總結了實驗班的學情。學情分析結果顯示：實驗班級學生已經具備基礎寫作能力，但存在應用文寫作基礎理論知識匱乏、缺少應用文寫作和使用經歷、缺乏寫作興趣、應用寫作能力不足等問題。實驗班的學生100%擁有手機，91%的學生配有電腦，校園無線WIFI面向全校學生免費開放，學校圖書館機房的電腦也面向學生免費開放，具備在線學習和交流的條件。該課程線下授課安排在智慧教室授課，可使用中國大學MOOC的SPOC平臺進行混合教學。

2.教學實驗流程

本次教學實驗課堂教學場所為智慧教室，SPOC教學平臺使用的是中國大學MOOC平臺，實驗班級全部采用線上線下混合式教學模式，其中線上教學采用SPOC模式。“應用文寫作”課堂教學采用分項目教學的方法開展，教學內容根據寫作工作場景進行劃分，共四個項目。以“項目一校園應用寫作”教學單元為例，實驗教學流程如下：

(1)課前線上自學。教師提前在中國大學MOOC平臺發布課前學習任務，布置學生觀看應用文寫作課程的慕課視頻、閱讀范文，了解并掌握“消息、請示、通知、通報”的使用場合、概念、作用、結構、語言表達特點、寫作要求等，完成寫作基礎理論知識客觀測試題。教師監測學生觀看微課視頻完成情況，獲取SPOC平臺對學生完成的寫作基礎理論知識測試題自動評分結果，然后對評分進行分析，掌握學生自學情況，為課堂教學準備教學方案。

(2)課堂寫作實踐。學校基于SPOC模式的“應用文寫作”課程教學使用中國大學MOOC的慕課堂開展。教師根據SPOC平臺反饋的課前學生自學數據情況，精講學生自學中的難點問題。學生分小組研討寫作習題“項目一 校園應用寫作”的寫作語境，分析“消息、請示、通知、通報”寫作任務的閱文對象、文稿流轉程序、寫作要求、寫作格式等，分工查閱資料、商定寫作方案，合作完成寫作實踐訓練題，并將寫作成果發布到慕課堂的討論版塊，各小組針對文章的結構、詞匯、語法、內容等進行互評修改。教師從詞匯、語法、篇章、內容等多維度點評習作，組織學生分析討論習作的應用效果。從實驗班級的授課效果看，這些寫作交流互動活動活躍了課堂教學氛圍，激發了學生的寫作熱情，讓學生真正體驗到應用文寫作的實用性，從而真正喜歡上寫作。

(3)課后線上寫作成果互評和修改。完成課堂教學后，學生根據課堂教學中同班同學、教師的習作修改意見完成二稿寫作任務，并上傳到SPOC教學平臺供同學互評。教師通過SPOC平臺提供機關、企事業單位的管理條例、行文關系，以及寫作相關的規范條例、寫作范文、寫作實踐視頻等供學生閱讀、觀看；或組織學生參與應用文寫作方案、應用文使用案例等拓展性學習的研討活動，鞏固該階段的學習成果。

3.教學實驗效果

與傳統的應用文寫作教學模式對比來看，本次教學實驗采用的SPOC模式可以說是立體交互式的教學模式。學生在課程教學過程中的參與性高，親身體驗到了應用文寫作工作過程，體會到了應用文是團隊寫作的成果，加深了對應用文在工作中效用的理解，有助于應用文寫作能力的提高。從本次教學實驗班級的期末考核結果來看，參與實驗的2020級會計學專業學生的期末考核結果較未參與實驗的2019級會計學專業學生的期末考核結果更為理想。實驗班級2020級會計學專業和對比班級2019級會計學專業期末考核結果對比情況如圖1所示。

從圖1可見，實驗班的2020級會計學專業學生的及格率、中等率、良好率、優秀率均優于對照班2019級會計學專業學生。因此，采用基于SPOC教學模式的“應用文寫作”課程教學可有效提升該課程的教學效益。

結束語

在本次教學實驗過程中我們也認識到要真正把基于SPOC模式的應用文寫作課程學好還需要解決很多問題。一方面，教師需要掌握熟練運用SPOC平臺的能力，還需要投入大量的時間以完成網絡平臺答疑、督促學生完成作業、統計分數等任務，還要提前發布課程信息、建設試題庫、設計教學環節等，工作量較傳統教學模式要大得多。學生必須摒棄傳統教學模式，建立適應“互聯網+”時代的學習模式，養成線上自覺學習、主動學習的習慣，也需要投入更多的課余時間傾注到學習上。另一方面，學校也需要在政策上、經費上給予SPOC課程建設以支持，激勵教師采用SPOC模式開展教學，并在技術上給予保障。只有學校、教師、學生三方面共同努力、相互協調，才能把基于SPOC模式的應用文寫作課程建設得更好，最終達到提升課程教學效果的目標。