“立德樹人”視域下“熱工理論及應用”課程思政改革研究

賈小平，武小芳，張立峰

（鄂爾多斯職業學院，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

用好課堂教學主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。人才培養的質量是職業院校全部工作的關鍵和核心，為企業輸送德才兼備的優秀人才是職業院校的使命，“立德樹人”是所有職業教育人的初衷，大到學院，小到教研室，再到每位教師、每門課程都有立德樹人的使命和職責。因此，課程思政的改革刻不容緩，如何挖掘思政元素，將思政育人功能融入課堂教學實踐，不僅能激發學生學習的興趣，提高學生的專業技能及職業素養，而且能發揮專業課程“立德樹人”的育人功能，就需要結合各門課程的具體特點積極探索課程思政育人的實施路徑。

1 課程簡介

“熱工理論及應用”這門課程是電廠熱能動力裝置專業的學生接觸的第一門職業基礎課程。通過本門課程的學習，使學生能應用熱力學基本定律、水蒸汽圖表分析電廠主要熱力設備的能量轉換特點、熱力過程及熱力循環，還能利用熱量與能量傳遞規律定性分析典型電廠換熱器的傳熱全過程，并能根據各種換熱器的結構和其工作原理，分析其為了滿足其應用要求提高換熱器傳熱效率或削弱換熱的方式與途徑。因此，熱工理論及應用課程的學習為未來從事中小型機組火電廠運行和檢修提供基礎理論和初步的實踐技能，也為學習鍋爐、汽輪機、熱力發電廠等專業課及畢業后從事本專業工作奠定重要基礎，但學生學習起來興趣并不高，雖然經過多輪教學改革，但仍擺脫不了理論性強、內容枯燥的特點。近年來，筆者聚焦如何在熱工理論課程中開展思政教育進行了探索和實踐，以期在熱工理論及應用這門課程中克服枯燥乏味的困難，挖掘思政元素，將思政教育融入課堂教學，使課堂教學不僅能夠寓道于教、寓德于教，還能寓教于樂；使老師在課堂上踐行并潛移默化地向學生傳輸社會主義核心價值觀、十九大精神、新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化及好習慣、好修養；促使學生的學習從被動變為主動；使學生學習走向素養化；堅定專業自信和文化自信，提高課堂教學效果，達到德、智、技融合，實現了技能培養、職業素養與思政教育的“三促進效應”，效果良好。

2 “熱工理論及應用”課程思政改革研究的措施

（1）挖掘“熱工理論及應用”課程中所蘊含的“道”。高職院校專業課程思政的最終目的在于立德樹人。學生是受教育的主體，高職院校專業課程思政必須服務于學生的成長成才。高職院校專業課程思政的開展首先需要從“道”上實現對學生價值的引領，引導學生講道理、走正道、行道德。必須深入挖掘“熱工理論及應用”課程中蘊含的思政教育資源，從教學目標、教學內容和教學實踐環節、教學手段與教學方法、教學資源庫建設等方面融入能引領價值的思政元素，使社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

（2）研究課程思政改革中的“法”，即研究“熱工理論及應用”課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應規律。要以和風細雨、春風化雨、潤物細無聲的方式將德育因子自然融入專業知識教學中。讓學生以可感知、可理解、可參與的順理成章地而不是牽強的加入思政元素。

下面就用幾個案例來分析：

①課程結合如何提高熱機效率、節能減排降耗、低碳環保工作生活等目前熱工領域方面的熱點問題，引導學生意識到全球面臨的能源危機，從而認識“熱工理論及應用”課程的主要任務。

②通過講述緒論內容，讓學生自行上網查找我國能源現狀、能源短缺及利用方面產生的很多環保問題，向學生滲透能源現狀及能源短缺問題，來引導學生增強能源方面的責任意識，激發學生保護環境、節約能源的意識。充分認識十八大提出的建設“美麗中國”的重大意義，激發學生為解決我國能源問題和保護環境而努力學習的愛國熱情。在講到緒論中本課程的意義時，可向學生介紹或讓學生自主上網查找國家在新能源發展方面取得的成就，以及在能源綜合利用及轉化方面所作出的貢獻，啟發引導學生樹立“中國自信”，以“潤物無聲、春風化雨”的方式將正確的價值觀傳導給學生。

③如在講述緒論時，在熱力學第一定律的講述中，通過學習第一類永動機是不可能造成的（即不消耗任何能量就可以對外源源不斷輸出功），引導學生明白一分耕耘、一分收獲，不勞而獲是不可能的，引出學生真正理解“幸福都是奮斗出來的”，也讓學生透徹理解能量守恒定律。

④在講述熱力學第二定律時，為了讓學生徹底理解克勞修斯和開爾文表述，和學生的日常生活聯系在一起，從而提醒學生平常要認真觀察、經常總結、歸納；通過講解不可逆因素會導致做功能力損失，讓學生明白不良行為都會給自身和國家都可能帶來不可逆的損失，引導學生要做一個遵紀守法、誠實守信的好公民。

⑤在氣體壓縮這部分教學內容的實施過程中，讓學生明白氣體被壓縮后，就會引起氣體壓力的升高，從而能對外做功，讓學生意識到無論是設備還是工作，生活有壓力才有動力，在學習和生活中要善于將所承受的壓力轉化為動力，干出一番事業。例如，在講述水的狀態時，水蒸氣由未飽和水變成高溫高壓的過熱蒸汽過程中吸收了大量的熱量，最后才可以進入汽輪機進行沖轉做功，吸熱過程好比我們學習的過程，只有持續努力地學習，有了淵博的知識，積累了豐富的專業技能和職業素養，我們才能在以后的工作崗位上施展才能，為建設社會主義現代化強國貢獻一份力量。

⑥在講卡諾循環時，將卡諾的事跡給大家講一下，尼古拉·萊昂納爾·薩迪·卡諾是法國青年工程師、熱力學的創始人之一。兼有理論科學才能與實驗科學才能，是第一個把熱和動力聯系起來的人，是熱力學的真正理論基礎建立者。 他出色地、創造性地用“理想實驗”的思維方法，提出了最簡單但有重要理論意義的熱機循環——卡諾循環，并假定該循環在準靜態條件下是可逆的，與工質無關，創造了一部理想的熱機(卡諾熱機)。卡諾在20多歲就顯示出他的才能，離不開他的認真學習與刻苦努力，學生也應該如此，不僅要以我國的能源事業發展為努力的目標，更應該從卡諾取得的偉大成果中啟發引導學生，從現在開始努力學習專業知識和專業技能，提升自己各方面的能力，畢業時也一定會取得令自己和他人滿意的成績，從而為走上滿意的工作崗位打下牢固的基礎。

⑦水蒸汽是水在恒壓下不斷加熱通過預熱、汽化、過熱三個階段轉化為可以進入汽輪機做功的物質，學習水蒸汽的定壓形成過程時可根據學生的情感隨時和學生的學習情況相聯系。引導學生明白要想成為有作為，對國家有貢獻的棟梁之材，就要像有大的做功能力的過熱蒸汽一樣，要不斷學習知識，積累專業技能，只有經過持續不斷的努力學習，才能有大作為。

⑧在混合氣體的教學實踐中，通過各種組分總和為1，引導學生明白人的時間、精力都是一樣的，如果每個人用在玩游戲等上的時間、精力多一些，那學習、工作等時間、精力就會少，長此以往，你和別人的差距就會越來越大，來引導學生合理分配時間，提高工作效率。

⑨在講述熱阻知識時，在強化傳熱時，減小熱阻可以增大傳熱量，在研制保溫材料時，增大熱阻可以減小換熱量，引導學生明白任何事務都有兩面性，我們要辯證看待問題，合理利用資源，來解決實際問題。

⑩在講述輻射換熱知識時，通過溫度越高，物體輻射換熱能力越大，引導學生明白學識能力越高的人他的影響力越大，激發學生多學習、多鍛煉的熱情，提升自己的個人能力，為社會發展進步發光發熱。

通過分析可以發現，只要不是生搬硬套、標簽式說教，而是以水到渠成，和風細雨、潤物無聲的方式導入思政，思政和專業課是可以達到同向同行、協同育人、相互促進的效應的。

（3）研究“術”，即熱工理論及應用課程思政改革的思政元素融入方式。教學過程主要采用三段一體全方位融入的任務驅動教學法，思政元素就要融入每段教學過程：首先，在課前利用學習通等手段將任務描述和微課下發給學生，學生可以分宿舍進行討論，課上教師給出任務，并引導學生分組進行任務分析，教師要認真觀察學生的狀態及情感態度，適時地導入本次教學內容中蘊含的思政元素，最后教師總結。這樣培養了學生的團隊協作精神。然后，學生在做任務的過程中，如拆裝表面式換熱器，因高職院校的學生基礎知識、學習態度、個人能力、成長動力、行為習慣等方面的差異性相對明顯。教師在學生拆裝換熱器的過程中需要檢查進度，個別輔導，糾正錯誤，并根據學生的狀態再隨時穿插思政元素。在操作過程中，也就是體驗式環節，要采用隱性滲透式的融入思政手段培養學生實事求是的學習態度，并以高標準嚴要求的方式培養學生精益求精的工匠精神。最后是感悟式教學階段，針對每組學生成績，讓每組學生選代表說明本組學生的事物，剖析原因，并分析學生剛才操作中出現的問題歸根結底是由于什么原因產生的，回到思政。

（4）研究“熱工理論及應用”課程思政改革的“器”，利用信息化教學手段展示“熱工理論及應用”課程的思政元素。在PPT上以紅色傳統文化為背景，利用學習通等信息化手段輔助教學，讓學生課前預習，并以宿舍為單位進行討論，培養學生的團隊協作精神。當然，教師一定要為人所師表，自覺踐行社會主義核心價值觀，在課堂上潛移默化地影響學生。

3 結語

通過課程思政改革，將德育元素融入技能培養的教學內容和教學過程中，調動了學生的學習興趣和學習動力，實現了知識技能、職業素養與思政育人的相互促進，即學生不僅對專業知識的理解更加透徹，對專業技能的掌握更加牢固，而且培養了學生的專業素養，效果良好。

本課程思政改革，同時培養了職業技能人才顯性技能與隱性素養，為專業基礎課的教學實施提供了思政改革的方法、路徑。