淺談聾校初中生英語課堂教學(xué)

邵培

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特殊教育的改革不斷深入，聾生學(xué)習(xí)英語已成為必然趨勢。本文以聊城市特殊教育學(xué)校為例，分析聾校英語教學(xué)現(xiàn)狀：側(cè)重讀、寫;遺忘速度快;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱;缺少專業(yè)教師、教材。并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀提出如下教學(xué)建議：建立輕松愉快的課堂氛圍;教學(xué)生活化;設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng);因材施教;提高教師專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);聽障初中生;英語教學(xué)

聾生是指由于先天或后天的原因造成雙耳聽力喪失或障礙，聽不到或聽不清周圍的聲音，從而難以同一般人進(jìn)行正常語言交往活動(dòng)的一類學(xué)生[[1]]。近年來，國家越來越重視特殊教育，重視促進(jìn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

隨著世界的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，國與國之間的交流越來越密切，通過學(xué)習(xí)英語，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維，開闊視野，陶冶情操。進(jìn)入高等院校甚至走出國門的聾生也不例外：19個(gè)月就喪失聽力和視力卻通過努力掌握了五種語言的海倫·凱勒;只身赴美留學(xué)，順利拿下碩博學(xué)位的大連聾姑娘李穎……所有這些，都告訴我們英語對于聾生進(jìn)入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我的重要價(jià)值。

國家重視殘疾人教育事業(yè)，保障殘疾人平等參加高考，聾生成功考取高等學(xué)府的人數(shù)顯著增加。可見，聾校開設(shè)英語課程的必要性。作為特殊教育的一門新型學(xué)科，由于種種原因，真正有效開設(shè)英語課程的特殊學(xué)校很少。本文以聊城市特殊學(xué)校為例，分析聾生英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，并提供有效促進(jìn)英語教學(xué)的策略建議方面進(jìn)行探討。

一、聾校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）側(cè)重讀、寫

英語學(xué)習(xí)需要多種感官的參與，且重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等多種能力。聾生由于聽力和語言障礙，他們聽不到英語發(fā)音，也很難正確發(fā)音。因此，在教學(xué)中，更多地側(cè)重于學(xué)生的讀和寫，即直接進(jìn)入到實(shí)際運(yùn)用階段。然而，不能正確聽音和發(fā)音，會(huì)直接影響詞匯量的積累，進(jìn)而影響其閱讀和寫作水平，導(dǎo)致聾生英語教學(xué)效果差等一系列問題。

（二）遺忘速度快

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)中的遺忘是一種正常的現(xiàn)象。但由于聾生聽力障礙，他們不能依靠音標(biāo)來區(qū)分記憶單詞，雖然他們的視覺功能得到補(bǔ)償，但通過視覺來記憶的單詞數(shù)量畢竟是有限的，他們背誦單詞的主要方式還是靠死記硬背，“學(xué)完就忘”、“學(xué)得快、忘得快”的現(xiàn)象屢見不鮮。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱

作為特殊教育的一門新型學(xué)科，英語對于聾生而言是陌生的;作為一門語言，其復(fù)雜性和難度是可想而知的。由于聾生聽力障礙，他們很難用聽和朗讀來體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。長久的死記硬背會(huì)逐漸減弱其學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課上積極性降低，意志力不堅(jiān)定。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分聾生覺得英語學(xué)習(xí)沒有樂趣，沒有意思，因?yàn)榭荚嚥豢季陀X得學(xué)英語沒用，因?yàn)樽约阂院蟛粫?huì)出國就不想學(xué)英語。

（四）缺乏專業(yè)教師、教材

英語是特殊教育屆的一門新型學(xué)科，國家并沒有專門針對聾生的英語教材，且沒有英語科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)校使用的仍是外研社出版的普校教材，只有少數(shù)學(xué)校編寫了適合本校的英語校本教材。除此之外，聾校招聘的教師大多為特殊教育教師，他們雖然了解特殊教育，掌握手語技能，但他們卻缺少英語方面的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致聾生英語教學(xué)受到限制。

二、教學(xué)建議

（一）建立輕松愉快的課堂氛圍

著名教育學(xué)家烏申斯基強(qiáng)調(diào)“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。聾生由于聽力障礙，其本身就極易出現(xiàn)自卑、敏感、抵觸等心理問題，面對未曾接觸過的英語，當(dāng)學(xué)習(xí)有困難時(shí)，其會(huì)出現(xiàn)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱等問題。因此，在聾生英語教學(xué)中，教師要努力營造輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)生的抵觸心理，采取多種方法手段提高其學(xué)習(xí)英語的自我期待值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教學(xué)生活化

教學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，生活為教學(xué)提供取之不盡的素材。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用生活素材，讓聾生在生活的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用英語[[2]]。

教學(xué)內(nèi)容生活化：教學(xué)內(nèi)容對聾生英語學(xué)習(xí)的效果有直接性的關(guān)系。

教學(xué)方法多樣化：缺陷補(bǔ)償理論指出，當(dāng)身體的某一器官發(fā)生病變或缺陷導(dǎo)致其功能減弱或消失時(shí)，另一器官的功能就會(huì)相應(yīng)地加強(qiáng)，以彌補(bǔ)其功能的不足。

（三）設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)

和普通學(xué)生相比，聾生課上集中注意力時(shí)限較短，如果整個(gè)課堂都是“滿堂灌”式地講授學(xué)科知識(shí)，必然是索然無味的，也必定不會(huì)吸引學(xué)生注意力，教學(xué)效果也會(huì)不理想。因此，在教學(xué)中，必然要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。如：角色扮演，聾生雖然聽力受損，但其模仿能力較強(qiáng)，角色扮演是他們的強(qiáng)項(xiàng)，也是他們的興趣所在，教師可以抓住其興趣點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)適合他們的英語對話或小故事;英語書法小組，雖然聽不清，說不流利，但能寫一手美觀的英文也是提高聾生自信心、增強(qiáng)其學(xué)英語興趣的行之有效的途徑。

（四）因材施教

偉大的教育家孔子曾提出了“因材施教”的教育理論，他指出教育應(yīng)該在尊重人的差異的基礎(chǔ)上，通過不同的教育方法，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的發(fā)展。在聾生英語教學(xué)中，首先要了解每個(gè)學(xué)生的聽力損失程度及語言表達(dá)能力，設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)。比如，在教學(xué)方法上，針對聽力較好的學(xué)生，可以采取語音教學(xué)、音標(biāo)教學(xué)和口型教學(xué)等方式，對于程度較差的學(xué)生，可以利用多媒體信息技術(shù)，利用圖片、動(dòng)畫等形式[[3]]。

（五）提高教師專業(yè)素質(zhì)

特殊教育學(xué)校英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高聾生英語水平的重要條件和保障，這對老師的要求更加嚴(yán)格，既要求教師掌握專業(yè)的英語知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)教師具備手語專業(yè)技能，也熟知美國手語和中國手語的共性和區(qū)別。基于此，在教學(xué)中，教師才可以無障礙地和聾生溝通，才可以幫助聾生利用中國手語完成實(shí)物和英語之間的轉(zhuǎn)換

作為特殊教育工作者，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展，提高其社會(huì)適應(yīng)能力是每個(gè)教師都應(yīng)堅(jiān)持不懈的目標(biāo)和要求。作為新型學(xué)科的聾生英語教學(xué)，我們需要探索和改革的路程還很長，這需要每一個(gè)特殊教育工作者在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助聾生實(shí)現(xiàn)更大更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[[1]].樸永馨等.特殊教育詞典[D].華夏出版社.2017：204-205

[[2]] 周琳.淺談聾校英語教學(xué)生活化.[J].中國校外教育.2013：87

[[3]] 周琳.聾校初中英語課堂有效教學(xué)策略的探討.[J].現(xiàn)代特殊教育.2016：43-44.