當(dāng)代大學(xué)生抖音使用現(xiàn)狀調(diào)查及其影響因素分析

李 靈 ，王一杰 ，孫文婷 ，馬 哲 ，范 芳 ，陳煒皓 ，張曉麗 ，李新征 *

（1.濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003；2.濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

隨著社會(huì)的發(fā)展，巨額資本涌入短視頻行業(yè)，為短視頻發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，人工智能、算法等高端技術(shù)為其發(fā)展提供技術(shù)支持，信息化、娛樂(lè)化的社會(huì)需求促使短視頻快速發(fā)展[1]。近兩年來(lái)，手機(jī)游戲逐漸退出主流地位，而短視頻卻打破了“兩微一端”，成為另一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。在眾多短視頻軟件中，抖音能使使用群體更具有共同焦點(diǎn)，而獲得愉悅感和共同歸屬感。同時(shí)，抖音的素人特征易讓觀看者產(chǎn)生情感共鳴，其互動(dòng)的方式會(huì)激發(fā)用戶(hù)的情感投入，社交屬性能維持用戶(hù)的情感投入并形成穩(wěn)定互動(dòng)群體[2]，能夠滿(mǎn)足年輕人追求新鮮刺激的需求，成為當(dāng)今最受年輕人歡迎的短視頻App之一。然而，短視頻軟件的快速崛起，抖音豐富的視頻類(lèi)型加上其特殊的全屏沉浸式體驗(yàn)以及無(wú)法提前預(yù)知的內(nèi)容，吸引了無(wú)數(shù)的大學(xué)生，使得部分年輕人尤其是大學(xué)生群體產(chǎn)生行為上癮的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，抖音短視頻85%的用戶(hù)年齡在24歲以下，其中大學(xué)生占比非常高。在對(duì)成癮行為影響因素的研究顯示，性格特征與行為成癮具有一定相關(guān)性，如憂(yōu)郁傾向高、自尊低、社交技能差的人較易出現(xiàn)成癮行為[3]。父母教養(yǎng)方式對(duì)子女生活習(xí)慣等方面也會(huì)產(chǎn)生影響，父母對(duì)孩子的支持或保護(hù)態(tài)度會(huì)影響子女對(duì)孤獨(dú)感的承受能力，導(dǎo)致成癮行為的產(chǎn)生[4]。另外，大學(xué)生群體使用抖音的主要目的就是娛樂(lè)，即通過(guò)抖音上大量的泛娛樂(lè)化內(nèi)容滿(mǎn)足自身的精神娛樂(lè)需求[3]。Young K[5]研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的交互式功能比非交互式功能更容易引起使用者網(wǎng)絡(luò)成癮，抖音較強(qiáng)的交互式功能可以滿(mǎn)足年輕人社會(huì)交往的需求，緩解社會(huì)焦慮。綜上所述，人格特質(zhì)、父母教養(yǎng)方式的影響以及媒體技術(shù)的助推，使抖音成癮現(xiàn)象出現(xiàn)，尤其是大學(xué)生群體的成癮現(xiàn)象更加嚴(yán)重，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)方面產(chǎn)生了各種不良影響。因此，了解大學(xué)生抖音使用現(xiàn)狀及影響因素，為制定相應(yīng)策略提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，以山東省某醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 測(cè)量工具

采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷由4個(gè)部分構(gòu)成，包括一般資料調(diào)查表、中國(guó)大學(xué)生人格量表[6]、父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷[7]以及自行編制的大學(xué)生抖音成癮量表（包含失控性、低效性、健康性3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，共28個(gè)條目）。大學(xué)生抖音成癮量表指標(biāo)通過(guò)權(quán)重系數(shù)的一致性檢驗(yàn)，權(quán)重分配比例為失控性0.34、低效性0.33、健康性0.33；總量表的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach’s α系數(shù)為0.986，對(duì)各個(gè)一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，Cronbach’s α系數(shù)失控性為0.967、低效性為0.980、健康性為0.974，可以說(shuō)各因素間內(nèi)部一致性較高。效度檢驗(yàn)KMO值為0.931＞0.7，量表整體效度和結(jié)構(gòu)效度較好。

1.3 質(zhì)量控制

事先對(duì)發(fā)放問(wèn)卷的相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，向調(diào)查對(duì)象解釋該問(wèn)卷的調(diào)查目的，采用匿名調(diào)查的方式，尊重調(diào)查對(duì)象并保護(hù)隱私。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷440份，回收有效問(wèn)卷394份，有效回收率為89.55%。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用中位數(shù)、百分位描述性分析得分情況，采用單因素分析法、Logistics回歸分析了解大學(xué)生抖音成癮的影響因素。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生一般資料（見(jiàn)表1）

表1 大學(xué)生一般資料

2.2 大學(xué)生抖音成癮量表得分

2.2.1 大學(xué)生抖音成癮總分 大學(xué)生抖音成癮量表的總分為500分，得分越高說(shuō)明大學(xué)生抖音成癮程度越嚴(yán)重，對(duì)健康損害越大。其中一級(jí)指標(biāo)有失控性、低效性、健康性，均不服從正態(tài)分布，故用中位數(shù)和四分位數(shù)來(lái)進(jìn)行描述性分析。總分的極差為341.84，將其分為12組，繪制條形圖可知，大學(xué)生抖音成癮總分大體呈左高右低的趨勢(shì)，大多數(shù)得分較低，多集中在100～＜130分之間。見(jiàn)表2、圖1。

表2 大學(xué)生抖音成癮總分描述分析

圖1 大學(xué)抖音成癮量表不同得分區(qū)段人數(shù)分布

2.2.2 大學(xué)生抖音成癮一級(jí)指標(biāo)得分 由調(diào)查可知，失控性得分最高，其次是低效性，健康性最低，見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生抖音成癮一級(jí)指標(biāo)得分

2.3 大學(xué)生抖音成癮總分單因素分析

年級(jí)、家庭所屬地、周?chē)巳憾兑羰褂们闆r、生活壓力、在網(wǎng)絡(luò)中獲得的肯定和滿(mǎn)足感、使用手機(jī)緩解負(fù)面情緒、一天中玩抖音的時(shí)間、傾向于在抖音上得知新鮮事物、因?yàn)橥媸謾C(jī)而熬夜與抖音成癮總分顯著相關(guān)（P＜0.05），見(jiàn)表4。

表4 大學(xué)生抖音成癮的單因素分析

2.4 父母類(lèi)型和人格因素對(duì)抖音成癮的影響

2.4.1 父母教養(yǎng)方式對(duì)抖音成癮的描述性分析 將大學(xué)生抖音成癮總分及各一級(jí)指標(biāo)的得分按照母親教養(yǎng)方式進(jìn)行分類(lèi)匯總，通過(guò)非參數(shù)檢驗(yàn)可知：（1）采用民主型與專(zhuān)制型教養(yǎng)方式的大學(xué)生失控性指標(biāo)得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），專(zhuān)制型教養(yǎng)方式的大學(xué)生得分更高；（2）采用專(zhuān)制型與放任型教養(yǎng)方式的大學(xué)生低效性得分均高于采用民主型教養(yǎng)方式的大學(xué)生（P＜0.05）；（3）采用專(zhuān)制型與放任型教養(yǎng)方式的大學(xué)生健康性指標(biāo)得分均高于采用民主型教養(yǎng)方式的大學(xué)生（P＜0.05）；（4）采用專(zhuān)制型教養(yǎng)方式的大學(xué)生抖音成癮總分高于采用民主型教養(yǎng)方式的大學(xué)生（P＜0.05），說(shuō)明采用專(zhuān)制型教養(yǎng)方式的大學(xué)生抖音成癮程度更高。

2.4.2 人格因素對(duì)大學(xué)生抖音成癮的影響 人格量表與抖音成癮量表3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的相關(guān)性分析顯示，人格量表活躍、隨和2個(gè)維度與抖音成癮量表3個(gè)一級(jí)指標(biāo)均有相關(guān)性（P＜0.05）；人格量表爽直和利他2個(gè)維度與抖音成癮量表失控性和低效性有相關(guān)性（P＜0.05）；人格量表嚴(yán)謹(jǐn)和重情2個(gè)維度與抖音成癮量表低效性和健康性有相關(guān)性（P＜0.05），見(jiàn)表5。

表5 人格量表與大學(xué)生抖音成癮量表各個(gè)一級(jí)指標(biāo)的相關(guān)性分析

2.5 Logistics回歸分析

根據(jù)結(jié)果可知，在α=0.1的檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，年級(jí)、周?chē)巳憾兑羰褂们闆r、壓力、在網(wǎng)絡(luò)上比在現(xiàn)實(shí)中能獲得更多的肯定和滿(mǎn)足感是大學(xué)生抖音成癮的影響因素（P＜0.05），見(jiàn)表6～7。

表6 變量賦值

表7 大學(xué)生抖音成癮的Logistics回歸分析

3 討論

3.1 抖音成癮現(xiàn)狀分析

大學(xué)生為使用抖音的主要群體，抖音產(chǎn)品負(fù)責(zé)人曾公開(kāi)，85%的抖音用戶(hù)在24歲以下；抖音具有可以使用戶(hù)獲得自我滿(mǎn)足感、維持長(zhǎng)久情感的社交屬性[2]，這迎合了大學(xué)生的社交和情感需求，為大學(xué)生對(duì)抖音成癮提供了條件。本研究結(jié)果表明，大學(xué)生抖音成癮量表總分區(qū)間為[100，460），得分越高，說(shuō)明抖音成癮程度越高。經(jīng)描述性分析可知，總分大體呈左高右低的趨勢(shì)，但[190，220）得分區(qū)間人數(shù)僅次于[100，130）得分區(qū)間人數(shù)，這說(shuō)明大部分大學(xué)生抖音成癮程度為中低水平。對(duì)該量表3個(gè)維度得分進(jìn)行對(duì)比，其中失控性得分最高，健康性得分最低。

3.2 大學(xué)生抖音成癮影響因素分析

3.2.1 年級(jí)與情緒 大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的抖音成癮得分高于一年級(jí)學(xué)生（P＜0.05），這可能與二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠有關(guān)。在生活習(xí)慣方面，每天使用抖音2～5小時(shí)與＞5～8小時(shí)的人群得分明顯高于使用抖音2小時(shí)以?xún)?nèi)的人群（P＜0.05），每日觀看短視頻時(shí)間越長(zhǎng)，焦慮、睡眠和人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題的可能性越大[8]，而以上由于使用時(shí)間而導(dǎo)致的問(wèn)題與抖音成癮有較強(qiáng)相關(guān)性。大學(xué)生從抖音回歸生活時(shí)感到孤獨(dú)壓抑，生活壓力越大，越容易對(duì)抖音成癮，表明情緒是大學(xué)生抖音成癮不可忽略的因素。抖音成癮方面則表現(xiàn)為傾向于使用手機(jī)緩解負(fù)面情緒、在網(wǎng)絡(luò)中獲得肯定與滿(mǎn)足感的大學(xué)生抖音成癮度更高。因此，個(gè)人情緒壓抑、生活壓力大、現(xiàn)實(shí)生活中缺乏肯定和滿(mǎn)足感與大學(xué)生抖音成癮有密切關(guān)聯(lián)性。

3.2.2 手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的使用情況 結(jié)果顯示，大學(xué)生在生活中對(duì)于抖音、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用情況是抖音成癮的影響因素。周?chē)巳菏褂枚兑羟闆r與抖音成癮呈正相關(guān)（P＜0.05），這可能與大學(xué)生群體中普遍存在的注重個(gè)人生活享受的從眾心理有一定關(guān)系[9]。調(diào)查的大學(xué)生中傾向于通過(guò)抖音了解新鮮事物與抖音成癮呈正相關(guān)（P＜0.05），這符合大學(xué)生好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)。具有手機(jī)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)或成癮傾向的大學(xué)生更容易對(duì)抖音成癮，調(diào)查中感覺(jué)在網(wǎng)絡(luò)比現(xiàn)實(shí)中獲得更高滿(mǎn)足感、用手機(jī)來(lái)緩解自己的負(fù)面情緒、因玩手機(jī)而熬夜的人群抖音成癮度更高。

3.2.3 專(zhuān)制型母親教養(yǎng)方式 學(xué)生心理健康的重要影響因素之一是父母教養(yǎng)方式與家庭成員的關(guān)系[10]，本研究結(jié)果也顯示專(zhuān)制型母親教養(yǎng)方式的大學(xué)生更易表現(xiàn)為抖音成癮，放任型母親教養(yǎng)方式與抖音成癮的低效性和健康性有一定關(guān)系。在孩子的親社會(huì)行為（對(duì)于社會(huì)或他人產(chǎn)生積極影響）方面，母親教養(yǎng)方式相比父親教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響更為突出[11]。

3.2.4 不穩(wěn)定型人格 結(jié)果顯示，活躍、隨和、爽直、利他、嚴(yán)謹(jǐn)、重情人格均與抖音成癮有相關(guān)性（P＜0.05）。與不具有相關(guān)性的堅(jiān)韌因素相比，推測(cè)這些人格因素都具有易被環(huán)境干擾或吸引、缺乏主見(jiàn)的特點(diǎn)。而堅(jiān)韌人格則不同，堅(jiān)韌人格與自我效能感具有顯著的相關(guān)關(guān)系，堅(jiān)韌人格者通常具有積極向上的觀念、控制力和預(yù)見(jiàn)力，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)自我效能感（指自我效能感在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的擴(kuò)展）[12]，網(wǎng)絡(luò)自我效能感的增強(qiáng)有利于個(gè)體監(jiān)測(cè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)行為，降低抖音成癮概率。

3.3 對(duì)策

3.3.1 構(gòu)建積極的學(xué)業(yè)生活 學(xué)業(yè)倦怠的本質(zhì)是學(xué)生無(wú)法勝任學(xué)業(yè)要求時(shí)表現(xiàn)出的消極應(yīng)對(duì)方式，這會(huì)帶來(lái)一系列諸如曠課、逃學(xué)等行為問(wèn)題和焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。手機(jī)成癮是造成大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的重要原因[13]，網(wǎng)絡(luò)成癮同樣可以通過(guò)影響人際交往進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)倦怠[14]。本研究結(jié)果顯示，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用情況與抖音成癮傾向有關(guān)；另有調(diào)查顯示，社交需求也是手機(jī)依賴(lài)的最重要原因[15]。因此，學(xué)業(yè)倦怠、抖音成癮、人際關(guān)系/社交需求3者之間有密切聯(lián)系，可將人際交往的提升和降低學(xué)業(yè)倦怠兩個(gè)方面作為緩解抖音成癮的突破口。所以針對(duì)抖音成癮傾向的大學(xué)生，應(yīng)努力使其提升人際交往能力，讓其積極參加群體活動(dòng)，減輕抑郁情緒，緩解生活壓力，盡量在現(xiàn)實(shí)生活中滿(mǎn)足個(gè)人社交需求；豐富在校生活，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)業(yè)，尤其是通過(guò)提高自我控制能力來(lái)減少抖音成癮現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而減少大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠[13]。此外，本研究結(jié)果顯示，具備堅(jiān)韌人格的大學(xué)生更不易對(duì)抖音成癮，因此大學(xué)生在促進(jìn)人際交往、緩解學(xué)業(yè)倦怠的過(guò)程中也應(yīng)磨煉自己的意志，塑造個(gè)人堅(jiān)韌的品質(zhì)。

3.3.2 采取民主型教養(yǎng)方式 本研究發(fā)現(xiàn)，母親采用民主型教養(yǎng)方式能更好地避免子女對(duì)抖音成癮。已有研究證實(shí)，母親情感溫暖理解或采用民主型教養(yǎng)方式更有利于大學(xué)生具有良好的應(yīng)付方式（一種具有保護(hù)身心健康作用的因素）[16]。然而不良的家庭關(guān)系則會(huì)導(dǎo)致個(gè)性和人格缺陷，從而影響大學(xué)生的思想和行為[17]。這提示父母尤其是母親應(yīng)該為子女營(yíng)造積極的家庭環(huán)境，并以民主的方式與他們溝通交流，以平等尊重的態(tài)度對(duì)待子女；父母在采用民主型教養(yǎng)方式的同時(shí)也要注重培養(yǎng)孩子的堅(jiān)韌品質(zhì)，以身作則，為子女樹(shù)立榜樣；盡力避免過(guò)度嚴(yán)厲或過(guò)分溺愛(ài)的教養(yǎng)方式，積極關(guān)注子女的心理健康情況，幫助子女養(yǎng)成良好的抖音使用習(xí)慣。

3.3.3 學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生思想干預(yù) 學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀，可通過(guò)積極開(kāi)展素質(zhì)教育增強(qiáng)大學(xué)生自律意識(shí)，樹(shù)立人生目標(biāo)，將目光從抖音轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)及生活中。56.4%的大學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育可以培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的價(jià)值觀，因此作為大學(xué)生進(jìn)行思想政治與道德教育的主陣地、主渠道，高校應(yīng)將思政工作列為“一把手”工程，建立有效的監(jiān)管機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理[18]。學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生樹(shù)立積極價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)心理健康、人際交往或個(gè)人情緒以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。凈化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)健康主題宣傳活動(dòng)并進(jìn)行班級(jí)集體引導(dǎo)，不但能增強(qiáng)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，而且可以從學(xué)生從眾心理角度有效幫助學(xué)生避免抖音成癮；幫助學(xué)生養(yǎng)成良性興趣愛(ài)好，在發(fā)揮特長(zhǎng)過(guò)程中獲得肯定與滿(mǎn)足[8]，提高學(xué)生人際交往能力，減輕生活中的抑郁情緒與壓力；豐富教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展主題教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，緩解學(xué)業(yè)倦怠，積極對(duì)待學(xué)業(yè)。