農村小規模學校數學課堂教學改革芻議

陳燕霞

摘 要：隨著我國社會、經濟的飛速發展和城鎮化步伐的加快，農村地區的教育教學有了長足的發展，培養出了大量人才。但是仍存在一些值得注意的問題，如農村小規模學校在辦學過程中還面臨較多的問題、困境，需要在教育實踐中不斷總結經驗與教訓，以此來提升農村小規模學校教學質量。本文旨在針對農村小規模學校數學課堂教學改革進行探究，希望對農村小規模學校數學教學工作提供相應的參考。

關鍵詞：初中;農村;小規模學校;數學;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.090

當前很多農村地區中的學校規模比較小，這是普遍的教育現象。農村小規模學校較為貼近農村學生的實際生活，能夠幫助學生更好地接近大自然，接近實際生活，教師也能夠關注到每一個學生的實際學習需求與進度，設定科學和個性化的教學方案，由此可見，農村小規模學校存在的意義非常重大。因此，在農村小規模初中數學教學工作中，教師需要不斷更新、完善數學課堂教學方法，引入更多先進的教育觀念和教學模式，并探究更多新的教學思路，促進城鄉教育的均衡發展。

一、農村小規模學校數學課堂教學的困境

（一）教育要素的驅動力較差

在初中數學教學工作中，開展教學活動是為了提升學生的綜合素質。教育要素屬于教學活動中的重要內容，在農村小規模學校數學教學工作中，存在教育要素驅動力較差的問題。農村小規模學校在教育主體方面，有時會出現生源萎縮與學生流失的情況，這些都會消減農村小規模學校中的受教育者質量與數量，這也是被定位成“小規模”學校的核心原因。如果學生數量比較少，那么在集約化教育發展模式下，很多農村小規模學校會被撤并，能夠保留下來的學校也存在師資力量和師資結構偏弱的問題。同時，由于教育要素驅動力較差的原因，在具體的數學教學活動中，存在教學缺乏創新力的問題，無法結合學生的真實情況來設定個性化的數學教學方案，無法促進農村小規模學校數學教育工作的健康、可持續性發展。

（二）數學課程的執行力比較差

當前，農村小規模學校中的教學是否充分、開足、開齊屬于社會較為關注的問題，這也是影響數學教學質量的重要內容。經過實際調查可以發現，一些農村小規模學校中的數學課程存在上不好、開不齊的現狀，這與農村小規模學校的師資力量較為薄弱有關。一個教師需要兼顧不同年級、不同學段學生的數學教學工作，導致教師存在較大的教學壓力，難以提升數學課堂教學質量。同時，因為農村小規模學校的教育資源較為有限，經常會出現一個教師兼任多門課程的現狀，個別教師會按照自己的主觀意識來縮減數學課程課時，導致學生也缺乏對數學課程的重視和一定的數學學習自主性，使得整體的數學課堂教學質量較低。

（三）數學課程資源支持不充足

經過調查可以發現，農村小規模學校雖然具備先天的自然地理條件，但是在教育資源數量與配置質量方面還存在不足，無法構建完整的數學課程體系，有些學校、教師還缺乏開發農村小規模學校數學校本課程的意識，無論是數學理論知識還是數學實踐活動，都需要加以完善、調整，無法展現出數學課程教育價值。除此之外，在農村小規模學校數學教學工作中，由于教師的自我專業教育水平有待提升，部分教師只關注數學教材知識的講解，沒有把數學知識和實際生活素材聯系在一起，課堂教學氛圍較為枯燥，學生對于探究數學知識存在一定的排斥心理，無法為數學學習打下穩固的基礎。

二、農村小規模學校數學課堂教學改革的策略

（一）重視農村小規模學校數學校本課程的開發

在農村小規模學校數學課堂教學改革工作中，需要重視數學校本課程的開發，農村小規模學校具備多方面的教學優勢，教師需要充分利用這種優勢來開展校本課程開發。農村小規模學校數學課堂教學工作中，教師與學生之間的溝通、互動非常多，能夠展現出學生的主體學習地位，教師要結合這些優勢來設定校本課程內容，多多設定一些實踐性的數學校本課程內容，讓數學教學活動和數學綜合實踐活動融合起來，讓學生在動手操作、自主思考中來探究數學知識，加深領悟與記憶，這樣才能夠取得理想的數學教學效果。同時，教師要結合學生的個性化發展來設定校本課程內容，在數學校本課程內容中融入數學文化知識、數學史知識，讓學生在掌握數學教材知識的同時，能夠培養自身良好的數學核心素養，端正學生的數學學習態度。除此之外，教師要在數學校本課程中，多多設定一些需要學生互動、合作的校本課程內容，讓他們在共同努力、合作的情況下，加深對所學數學知識的記憶與認知，這樣既能夠培養學生良好的合作學習意識，還能夠為學生構建一個融洽的數學學習氛圍，增強參與數學教育活動的主觀能動性，培養學生良好的數學學習習慣。

（二）開展數學信息化教學模式

當前我們處于互聯網時代，要想實現農村教育的快速發展，在農村小規模學校數學課堂中，需要科學開展數學信息化教學模式，這樣能夠解決時空、地點方面的限制，讓學生接觸更多優質的學習資源，開展個性化數學教育活動，解決每一個學生的數學學習困惑與問題，提升農村小規模學校數學教學質量。農村小規模學校需要加大信息化教學經費投入力度，要為每一個教室都要配置多媒體設備，為學生提供優質的數學學習環境，讓他們能夠更為專心投入到數學學習活動中去，取得理想的數學學習效果。農村小規模學校中的學生人數比較少，同樣每一個班級中的學生人數更少，教師要借助于這一優勢，充分展現出信息化教學的作用，教師要針對每一個學生的數學學習需求與進度，科學設定信息化數學教學目標、方案，引導學生學會正確操控學習軟件，不僅能夠在數學課堂中欣賞豐富化、多元化的電子數學課件，還能夠利用課余時間，借助于學習軟件有針對性鞏固、復習數學知識。農村小規模學校中的學生，大多部分為留守學生，父母經常外出務工，這些學生缺乏來自父母的陪伴，無論是作業輔導還是學校家長會，家長都難以給予一定的幫助。在農村小規模學校數學信息化教學中，教師可以借助于網絡平臺，讓家長也參與到教學監督與輔助中，通過網絡平臺可以不受時間、空間限制輔導學生做作業，讓農村學生感知到父母對自己的關愛，從而更加努力去學習，這樣才能夠取得更好的數學學習效果。

（三）做到因地制宜，科學開展數學實踐活動

數學是一門實踐性非常強的學科，在農村小規模學校數學課堂教學改革中，教師要做到因地制宜，科學開展數學實踐活動，為數學課堂教學活動注入更多新的活力。因為小規模學校中每一個班級中的人數比較少，教師要注重數學知識講解的生動性、具體化，結合本地區特點和初中生的數學認知規律，有規律地開展數學實踐活動，充分滿足學生對于數學知識的探究欲望，讓學生自主投入到數學實踐活動中去，通過實際動手操作、合作探究，從中來發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題，培養學生良好的數學學科素養。同時，農村小規模學校的教學設備較為落后，學校、教師需要不斷更新教育觀念與教學模式，強化對數學課標的解讀，教師要意識到開展個性化教育、精準教育的重要性，體現出學生的數學學習主體地位，讓他們在具體的數學實踐中不斷反思、調整，找到適合自己的數學學習方法與技巧，教師與學生共同構建高效的數學課堂。

（四）豐富數學課程資源，靈活開展數學課堂教學活動

在農村小規模學校數學課堂教學中，教師要不斷豐富數學課程資源，靈活開展數學課堂教學活動。因為農村小規模學生的教育資源、教學設備較為緊缺，除了要強化教育資金的投入，教師可以在數學教學活動中，引導學生制作簡易的數學教具，以此來彌補農村小規模學校數學物質條件較為匱乏的問題，使學生在自主探究、動手操作中更為深刻理解數學知識，引導學生了解數學知識的形成過程，讓數學教育活動是動態化的，最大程度提高數學課堂教學效率。同時，農村小規模學校周邊的自然資源較為豐富，教師要充分利用并借助于自然資源來開展數學教育活動，讓數學教學活動更加形象化、生動化，引導學生感知到探究數學知識的趣味性，意識到數學知識和實際生活的聯系，能夠在生活中挖掘更多的數學知識，并利用所學數學知識解決實際生活問題，提升學生的數學知識運用能力、實踐能力。

三、結語

在農村小規模學校數學課堂教學中，學校、教師要注重更新教育觀念與教育手段，滿足每一個學生的個性化學習需求，讓學生享有良好的接受教育的機會，實現更好的自我發展。同時，需要改革農村小規模學校數學教學模式，實現數學教育過程的具體化與豐富化，為學生創造更為優質的學習條件，提升學生的綜合數學素質。

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