高職建設工程管理類專業“1+X”BIM技術人才培養探索

范如君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職建設工程管理類專業可以將專業課程考試與BIM職業技能等級考核統籌安排，將BIM證書融入課程體系，做好標準對接、過程對接、考核對接三個方面的對接。開展“三教改革”，BIM綜合實訓基地建設，校企共同開發建設工程管理專業BIM人才培養方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;建設工程管理類專業;人才培養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0068-02

2019年4月，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知（教職成〔2019〕6號）指出，院校是“1+X”證書制度試點的實施主體。可探索將相關專業課程考試與職業技能等級考核統籌安排，同步考試（評價），獲得學歷證書相應學分和職業技能等級證書[1]。建筑信息模型（BIM）為“1+X”證書首批試點領域之一。試點院校需通過校企合作，做好專業教學標準和職業技能等級標準的對接，進行“三教改革”，推進實訓基地建設，校企共同開發專業人才培養方案[2]。

一、“1+X”BIM職業技能等級要求

“1+X”BIM職業技能等級分為初級、中級、高級，分別為BIM建模、BIM專業應用和BIM綜合應用與管理[3]。高等職業院校在校生可以通過相應的等級考試獲得BIM職業技能等級證書。“1”與 “X”BIM的銜接需要根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案。

二、“1+X”BIM職業技能等級證書與專業人才培養方案的銜接通融

高職建設工程管理類專業需將職業技能等級標準內容融入專業課程體系，把新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容，構建“1”和“X”BIM深度融合的人才培養方案。

（一）書證融通是核心

將BIM證書融入課程體系做好書證融通需做好三個對接[4]：標準對接——專業教學標準與X證書標準對接;過程對接——專業教學過程與X證書培訓過程對接;考核對接——專業課程考核與X證書考核對接。

1.專業教學標準與X證書標準對接

高職建設工程管理類專業教學標準中均對BIM技術在相關課程中有一定要求，例如要求能夠應用BIM軟件進行工程造價管理等。

2.專業教學過程與X證書培訓過程對接

制訂“1+X”BIM課證融通的專業人才培養涉及的要素主要包含目標規格、課程內容、課程體系、教學資源、教學方法、師資配備、考核方式、實訓條件等。其中課程體系是重點。

專業人才培養目標規格在建設工程管理技術的基礎上掌握建筑信息模型的基礎理論、建模技術、BIM計量計價、工程模型信息管理并運用BIM技術完成工程項目施工與管理的工作。

構建的建設工程管理類課程體系應對接職業標準，以能力培養為核心、以項目為載體、以工作過程為主線設置基本能力課程、核心能力課程、綜合能力課程。基本能力課程包含專業基礎模塊、模型創建模塊。在教學過程中，以BIM為教學手段，根據實踐內容遞進設計教學項目，涵蓋所有知識點。設置的相應教學情境中融入BIM建模內容，使學生能順利掌握BIM模型的維護、各專業構件的建模及相關參數設定等操作方法。根據BIM職業技能等級證書考點，在教學中以專業案例的講解、實操使學生在學習過程中熟悉考點知識。

核心能力課程包含施工技術模塊、計量計價模塊、施工組織管理模塊。建筑工程施工課程采用建筑工程施工理論+虛擬仿真的方法，設置相應的學習情境，并在其中融入BIM建模內容。工程計量與計價課程利用計量計價類軟件進行建筑工程、鋼筋工程、安裝工程計量計價的教學設置。工程施工組織管理課程利用BIM場布軟件進行進度控制和施工場地的優化，增強學生的觀感認識和提高職業崗位的管理能力。利用BIM5D的PC端和移動端的實操學習，使學生掌握基于移動端的質量、安全管理，基于移動端的二維碼的應用進行施工資料管理的崗位操作能力。

綜合能力課程包括綜合管理模塊（BIM項目管理、頂崗實習）。BIM項目管理主要為BIM建模綜合實訓、BIM計量計價綜合實訓、BIM協同管理綜合實訓等實操。在綜合實訓過程中進一步鞏固和提高學生的專業知識綜合運用能力，滿足職業崗位的技術技能要求。

3.專業課程考核與BIM證書考核對接

BIM職業技能等級證書的職業技能考核與學歷教育專業課程考試統籌安排、同步考試與評價。BIM職業技能中級建設工程管理類考試中涉及BIM模型的構建、BIM數據及文檔的導入導出、建設工程管理專業應用。應掌握施工場地模型建立的方法，能進行合理性分析，適時調整方案，并能制作施工動畫。在識圖與繪制、BIM建模、項目管理及軟件應用、施工技術及軟件應用、計量計價及軟件應用、標準及法規等專業課程考核時，將BIM證書考核需要的知識點進行融入，通過理論和實訓實操考核增強考證知識點的運用。

（二）“三教改革”是關鍵

以教師為根本，以教材為基礎，以教法為途徑，提升學生的綜合職業能力，培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能型人才。

1.整合課程資源，打造“線上+線下+職場化”智慧課堂

采用實際的工程項目，教師在線布置學習任務，學生利用在線課程完成自學。例如教師將實操工程項目施工準備階段需完成BIM模型建立、深化設計、工程量復核、施工進度模擬及優化、施工方案模擬、場地布置與模擬等工作任務發送到在線學習平臺，通過學生的在線學習、在線測試、課前實踐練習等進行學習跟蹤、收集學生的學習問題，從而調整課程流程。線下可以在施工階段利用BIM模型及相關BIM5D軟件進行資源管理、進度管理、合同管理、質量管理、安全管理、成本管理等系列教學活動。引導學生參與知識競賽、實時指導學生小組討論，對拓展訓練進行歸納總結，并考核評價實踐操作。案例實操項目的竣工交付階段需熟悉竣工驗收標準，并對完成的BIM模型校核，工程竣工資料進行BIM信息化移交，從而完成項目從準備階段到實施階段，最后到竣工驗收階段全過程的BIM信息資源化技術的學習。

2.打造活頁式、工作手冊式教材

教材的建設需貼合“1+X”BIM職業技能等級標準，在傳統的教材中植入BIM應用，按照體現工程的新技術、新工藝、新規范、新標準等的要求，引入典型工程案例。建材應滿足理實結合，緊密切合行業需求，除了基本理論，還應包含項目實踐能力和BIM專業應用能力。活頁式教材依據課程標準，以任務驅動，“教、學、做、評”為一體實施。每個任務的設置在內容上相對獨立。分解任務的知識點與技能點，提供任務書、知識點、任務評價表、練習等多方面的教學資料。

活頁式教材凸顯教育信息化的特點，將圖片、視頻、測試題等資料應用于教材，以二維碼的形式實現調取，提高學生的學習效率。同時教學資料的信息化能夠及時反饋學生的學習動態，使授課教師及時了解學生的學習掌握程度。

3.優化團隊結構，建設創新團隊

打造具有德技雙馨、教育教學經驗和企業實踐經驗的雙教、職業資格證書和技能等級證書雙證的跨界教學創新團隊。聘請企業工程技術人員進課堂，教師進項目。學校聘請行業企業專家、能工巧匠等組建兼職教師資源庫，教學創新團隊在探索形成團隊協作、模塊化教學的同時，積極引領高職教育教學模式改革創新，推進建設工程管理人才培養質量持續提升。

三、深化校企合作、產教融合、協同共育建設工程管理人才

整合優質社會資源，實施校企聯合辦學，建立仿真基地，開展實訓教學。推進校企合作，通過引進校外企業駐校、引校進企等方式，對校內實訓基地、企業生產資源整合利用，打造兼具教學和生產雙重功能、校企雙主體深度合作、培養培訓技術技能人才的雙基地。將校企合作實訓平臺、產學研協同平臺和信息化技術支持平臺進行系統整合，鏈接校企資源，VR聯網示范項目，將信息技術、智能技術實訓資源共享，助力教學改革。

四、小結

高職院校可根據專業人才定位與教學條件確定BIM課程組織形式，獨立開設課程或在既有課程中植入BIM知識和技能模塊，通過BIM相關軟件演示課程內容的方式嵌入課堂教學中，或者把BIM技能模塊納入課程實訓等教學環節中。

高職院校應將校企合作BIM實訓基地、BIM創新平臺與BIM產業鏈、技術鏈、崗位鏈、人才鏈對接，聚集建設工程管理專業和BIM教學資源、技術資源和人力資源，培養建設工程管理“1+X”BIM高素質的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]教育部.教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知[Z].2019-04-10.

[2]張大林，高科，李玫.“1+X”證書制度下工業機器人技術專業課證融合探討[J].職業技術教育，2020（26）.

[3]建筑信息模型（BIM）職業技能考評大綱編寫委員會.“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能考評大綱[Z].2019.

[4]江西省人民政府.江西省人民政府關于印發《江西省職業教育改革實施方案》的通知（贛府發〔2019〕21號）[Z].2019-12-02.

◎編輯 栗國花