高等職業教育內涵式發展背景下“素養+”課程的構建

張文，李純

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以南京鐵道職業技術學院鐵道車輛專業為例，根據現代職業教育體系的特征，以此專業的核心課程為落腳點，詳細分析了“素養+”課程體系的內涵，結合工作崗位內容與人才培養方案重新制訂了課程的教學目標，將素養目標放在培養首位，并貫穿于教學全過程。打破學科體系原則的課程內容規劃，基于工作過程系統化原則，對原課程的教學內容進行了重構，結合專業特征與崗位特色融合其他專業課程，最終形成了具有拓展性的“素養+”課程教學體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? “素養+”課程;職業教育;教學改革;課程體系;工作過程系統化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0076-02

一、引言

2021年4月，習近平總書記對我國職業教育發展提出要求：要堅持黨的領導，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，加快構建現代職業教育體系，培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。“雙高計劃”的提出，確定了現代職業教育要以培養高質量、高素質技術技能人才為目標。

本文以南京鐵道職業技術學院機車車輛學院鐵道車輛專業為例，探索高等職業教育內涵式發展背景下“素養+”課程的構建，以適應現代職業教育體系。

二、“素養+”課程的教學目標

原專業課程目標側重于學生知識與技能的獲得，以“鐵道車輛機械裝置檢修”課程為例，通過112個學時的學習，學生需要掌握鐵道車輛的結構特征、故障形式與檢修方法。而新時期賦予了青年技術崗位更高的要求，不再只是要求畢業生能“適應工作”與“完成工作”。技術人員需要具備良好的行為與道德規范，科學、創新、嚴謹、認真的進取態度，以及無私奉獻、精益求精的工匠精神。以上素養目標并不是一蹴而就的，需要長期的熏陶與滲透，因此在重構課程教學目標時，團隊將“素養目標”設計在首要地位，當然，這也是現代職業教育與新時期技術崗位對“技術人才”的重新定義。

“素養+”課程的教學目標構成如下表所示。

三、“素養+”課程的教學內容重構

原專業課程的教學內容依照學科體系原則進行設計，以“鐵道車輛機械裝置檢修”課程為例，此課程原被分成上下兩學期授課，上學期學習基礎概念與構造，下學期學習零部件故障形式與檢修方法，兩學期內容雖隸屬于同一門課程，但授課內容上相互獨立，離散的知識點無法讓學生完全沉浸，不利于優質學習習慣的培養。

“素養+”課程目標側重的是學生的職業道德及素養，這是一個潛移默化的過程。施教者設計項目化教學，讓學生以同一種思維習慣與學習方式沉浸在整門、整學期甚至整學年的學習進程中，有助于學生形成良好的學習習慣，也有利于他們形成積極向上的職業價值觀。因此，團隊在進行此次課程改革時打破了原有的授課順序與體系，重構了“素養+”課程基于工作過程的項目模塊，重構后的教學內容涵蓋了該技術崗位的核心工作項目，每一個工作項目即一個單獨的教學單元。這些工作項目看似獨立，卻擁有相似甚至共同的教學目標、教學環節與考核方法，學生通過重復的項目化教學，完全沉浸其中，強化素質培養。

“素養+”課程的教學內容重構如下圖所示。

四、“素養+”課程的教學體系構建

教學體系涉及的內容不再只是某一門課程，而且學生良好素養與習慣的形成也不是某一門課程造就的。以鐵道車輛專業為例，學生的專業課學習時間長達四個學期，占有重要的比例，且與工作崗位相關性極大。專業課程有明顯的相似性，例如都屬于理實一體化課程，都注重技能實踐，都以工作崗位為導向等，因此以上介紹的“素養+”課程的教學模式可在一定條件下嘗試推廣，可由相近的專業課程著手，最終“聯動”到專業內的所有課程。

以南京鐵道職業技術學院鐵道車輛專業為例，該專業的畢業生對應的就業崗位為鐵路車輛一線工作者，涉及運營管理崗位、運用檢修崗位、定期檢修崗位等，而鐵道車輛是機電一體化的軌道設備，包含機械組成、電氣控制系統、制動裝置等部件，設備檢修制度各有區別，且規定嚴謹、復雜，鐵道車輛運用崗位也引入了很多新技術，例如5T檢測、無損檢測，這些目前都被列為單獨的課程進行授課，而“素養+”教學體系應按照工作過程把這些課程進行分類歸納。

五、結論

本文以南京鐵道職業技術學院鐵道車輛專業為例，以“鐵道車輛機械裝置檢修”專業課程為著力點進行教學內容與模式的改革，依據新時期新要求重新制訂了“素養+”課程的教學目標，重構了項目化教學內容，并構建了“素養+”專業課程體系，該教學體系以生為本，以提升學生的核心素養為主要目標，助力培養新時期高素質高技能人才。

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◎編輯 栗國花