“OBE”教學理念在“測樹技術”課程教學改革中的

于健，陳佳佳，王紅梅，肖先春，方應財，劉玉華

[摘? ? ? ? ? ?要]? “測樹技術”作為林業技術專業的重要基礎課程之一，具有應用性、操作性強等特點。基于近些年對江蘇農林職業技術學院“測樹技術”課程教學和實踐的分析和總結，發現了一些問題，如課程教學內容不完善、課程教學方法不合理、課程實踐內容欠缺以及課程考核方式單一等問題。針對這些問題，通過成果導向教育（Outcome based education，簡稱“OBE”）的教學理念對“測樹技術”課程進行改革創新，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針，以學生為根本出發點，在理論知識、實踐教學和素質考核等方面，采用創新性的分階段式教學，對“測樹技術”課程進行分階段的設計學習產出目標，并進行考核檢測，分析薄弱環節，精準教學，做到統籌兼顧，為學生學習“測樹技術”課程提供幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? “測樹技術”;“OBE”教學理念;教學改革;職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0099-03

“測樹技術”，為高職院校稱呼，本科高校稱為“測樹學”，是林業技術工作者必須掌握且重要的一門林業專業基礎技術[1]。“測樹技術”課程主要包括兩方面內容：（1）測什么，例如直徑、樹高、年齡、材積（蓄積）和生長量等;（2）怎么測，學習“測樹技術”的基本方法（理論）、掌握“測樹技術”所需工具的使用、熟悉“測樹技術”操作步驟（實踐）。“測樹技術”的目的是查清森林資源，從制訂計劃、規劃、實現森林可持續發展和發揮森林最大效益出發摸清森林現狀，取得林業生產需要的各種資源信息資料。因此，熟練掌握“測樹技術”課程相關方法可以方便獲取樹木生長的各項資料，對于林業工作者來說，“測樹技術”課程學習是不可缺少的。

長期以來，我院針對林業技術專業大二學生開設“測樹技術”課程，該課程教學時數為52學時，并有一周的實習周。在學習該課程之前，學生已經完成了“森林植物”和“森林環境”等前導課程的學習。因此，林業技術專業學生已經具備了一定的專業基礎知識。

一、“測樹技術”課程教學存在的問題

（一）課程教學內容不完善

以我院周興元教授主編的國家示范性高等職業院校建設項目教材《測樹技術》為例，該書也是我院林業技術專業學生“測樹技術”課程規定教材。該書目錄總共包括七個技能項目，分別為單株樹木測定、材種材積測定、林分調查、角規測樹、生長量測定、森林抽樣調查方法和RS在森林調查中的應用。上述內容盡管已經覆蓋了“測樹技術”課程內容的主要方面，但是還有部分內容沒有體現。例如，教材中缺少樹輪年代學方法原理介紹。樹輪年代學（Dendrochronology），又稱“樹木年輪學”，是一種通過對樹木年輪進行科學分析而測定年代的方法。現有《測樹技術》中“林分調查”這一章節中提及了基于樹木年輪方法獲取樹木年齡的內容，但教材中并沒有對樹木年輪方法原理進行系統講解，且在實驗操作中也沒有具體講授樹木生長錐的使用。因此，學生并不能較為全面和系統地掌握此部分內容。

（二）課程教學方法不合理

我院林業技術專業生源組成主要包括對口單招和普通高考招生兩類。這兩類學生在高中階段所學的知識不同，對口單招相對于普通高考生來說，在專業知識方面要略強一些，而普通高考生較對口單招生來講具有較強的理論知識。因此，這就造成任課教師對教學內容的安排產生一定影響。另外，大多數學校仍采用傳統的理論教學方法，主要是任課教師講授，學生被動接受，形成了一種“填鴨式”的教學方式。任課教師在教學過程中往往不注意使用科學合理的教學方法和手段，對書本知識僅僅是簡單地羅列，很難做到系統地教授，導致學生對學習內容及目標極不明確。“測樹技術”課程部分內容又存在過于公式化、抽象化和理論化的問題，造成學生難以將前后所學的課程知識有機地聯系起來，無法構建出完整的知識體系，繼而就會使學生喪失學習興趣和創新能力。

（三）課程實踐內容欠缺

高校受傳統的重理論知識講授、輕實踐能力培養的影響，專業技能培養往往被忽略且沒有得到應有的重視。主要原因有三方面：（1）教師本身缺乏實踐操作經驗，不能將“測樹技術”課程中一些新的內容和方法帶入課程教學中。（2）學校的實踐教學器材陳舊且精度低，致使野外調查效率低，嚴重影響學生對先進儀器的認識及使用。（3）“測樹技術”課程實踐地點過于單一，以我院“測樹技術”課程為例，該課程實踐課和實習周大部分時間均在校園內開展，不能滿足該課程對野外環境的實踐需要。此外，林業技術專業省外學生居多，畢業之后很有可能返鄉就業，單一的實習場地勢必會導致學生知識面狹窄，不利于未來學生就業。1978年5月11日，《光明日報》發表的特約評論員文章《實踐是檢驗真理的唯一標準》表明實踐的重要性，“測樹技術”又是一門應用性很強的課程，該課程實踐教學內容欠缺會直接影響學生對林學知識的構建，進而影響了林業專業技術人才的培養質量[2]。

（四）課程考核方式單一

目前，高校中多采用紙質閉卷考試的形式來檢驗每一位學生的學習成果，借此來衡量學生的學習水平[3]。通常，試卷內容形式單一，題型和題目常年不變，這就會導致重知識、輕能力的現象較為普遍，進而限制學生的創新能力。與此同時，“測樹技術”作為一門非常重要的應用型林業技術專業基礎課程，僅僅靠一份試卷或一份實習報告是不足以反映學生學習質量的，如果單純只依靠試卷和實習報告通常會造成學生過分依靠死記硬背來應付考試或只把調查得到的基本數據進行簡單羅列，無法準確地反映出學生的學習質量和教師的教學質量，教師也無法準確判斷出學生的知識掌握程度。因此，課程考核方式單一會影響學生對“測樹技術”課程內容和方法的掌握。

二、“OBE”教學理念的內涵及特點

“OBE”教學理念最早見于美國和澳大利亞的基礎教育改革。20世紀80年代，美國學者Spady率先提出了“OBE”教學理念，并迅速得到了人們的廣泛認可[4]，我國在2013年6月才引入“OBE”教學理念對教育進行改革，具有現實意義。“OBE”教學理念，即成果導向型教育模式，主要強調以學生為中心開展教學活動，遵循學生學習成果為導向目標，反向設計教學思路[4]。“OBE”教學理念體現了“反向設計、正向施工”的特點，實現了教學范式從“內容為本”向“學生為本”的根本轉變，體現了教育的實用性及成果的重要性[5]。“OBE”教學理念著手于知識、能力和素質三個方面，明確設定學生學習所要達到的預期效果，以此為目標來設計一套有效合理的實踐教學體系，確保實現預定的產出目標。以“OBE”教學理念為指導，強調理論知識、實踐技能和專業素養的有機結合，將學生放在主體地位，以學生為中心，有效提高學習產出水平程度，注重學生綜合能力的培養[6]。因此，“OBE”教學理念被認為是教育史上一種教育范式的革新。

三、“OBE”教學理念在“測樹技術”課程教學中的應用

基于我院“OBE”教學理念課程改革基本流程，首先依據任課教師在企業走訪調研中得出的企業用人需求，針對這些需求確定課程目標和課程體系，并劃分課程目標與能力指標權重，完成課程與核心能力權重矩陣，接下來對課程體系進行分析、討論和調整，編寫課程標準和教案，最后依據雙向細目標和檢核表對課程進行評價。以“OBE”教學理念為基礎，由學習產出決定內容，以學生為中心，把“測樹技術”課程分為理論知識、實踐能力和素質考查三個方面，其中，理論知識是課程的核心，主要講述這門課程是什么、學什么和怎么學;實踐能力是課程的重點，是對學生專業實踐技能的培養;而素質考查，是對學生學習產出的評估與檢驗，也是“測樹技術”課程中必不可少的環節。

（一）在理論知識方面

在理論知識教學中，對“測樹技術”課程可以依據內容本身劃分為多個不同的階段，如單木、林分和森林，讓學生能夠充分明確每個階段的具體學習內容和產出。接下來，任課教師再圍繞每個階段的學習內容設置不同的產出任務，給學生充分的獨立思考時間，使學生在完成任務后獲得成就感，激發學生自主學習興趣，帶動學生學習。最后，讓學生在各個階段學習中進行總結，由學生對每個階段的學習產出進行匯報展示，教師對其所展示的內容進行客觀點評。讓學生講給老師聽，學生與老師的地位發生轉變，把以教師為中心變為以學生為中心。與此同時，教師還可以利用已經建立的網絡教學資源，如中國大學MOOC（慕課），國家精品課程在線學習平臺與職教云平臺，將線上與線下教學有機結合，引導學生在明確理論學習總體思路與掌握教學要領的良好前提下，能夠自己認真查閱相關資料，主動參與課程學習。

（二）在實踐教學方面

在實踐能力教學中，“測樹技術”課程主要包括外業調查、內業數據處理與分析等方面。相對于理論知識學習，學生更傾向于實踐教學，規范合理的實踐教學活動也有利于學生對理論知識的理解與運用。學院應當選擇合適的地點，讓學生多動手操作，在實踐中積累經驗。此外，教師也應提高自身實踐教學水平，將最新的知識融入教學中，讓學生掌握的知識能夠適用于未來的工作需要。采用分組教學，讓學生進行討論、互動，從而熟練掌握儀器的使用，完成數據調查與處理。此外，教師挑選出能夠熟練掌握儀器使用方法且數據分析較為細致的學生，把這些學生平均分配到各個小組中，由學生帶動學生，給學生證明自己的機會，這樣不僅能培養學生的技術能力，而且能培養學生之間相互合作的能力。與此同時，對于“測樹技術”這種內容較冗雜的課程也可以制訂一個系統的實踐學習手冊，在學習手冊上明確學生需要掌握的實踐能力，以便于學生進行參考學習，并且根據學生的掌握情況進行不定時的更新。

（三）在素質考查方面

素質考核是檢驗人才培養效果的一種重要手段，其科學性、合理性和準確性逐漸受到人們的關注。在原有的期末考試基礎上，加入階段性定期考查，對每個階段的學習產出進行考查，結合所學知識，選擇合適案例進行課堂討論分析或結合知識點布置階段測試，這樣任課教師就可以輕松掌握在每個階段學習中，學生所出現的問題以及薄弱環節，以便進行精準教學，制訂具體的整改措施。另外，教師制訂考核權重表，結合學生出勤、課堂討論、實踐成績、論文撰寫和理論知識掌握等多方面對學生進行綜合考核。綜上所述，通過采用考試、課堂討論、實踐操作和論文撰寫等多種形式對學生進行考查，可以綜合評定教學效果，確保學生的實際學習產出與“測樹技術”課程預期目標相契合。

四、“OBE”教學理念應用于“測樹技術”課程教學取得的成效

通過對我院組織的“OBE”教學理念課程改革暑期培訓系列活動的學習，深入認識到“測樹技術”課程實施“OBE”教學理念改革的必要性，把學生放在教學主體地位，制訂較為完善的課程標準和教案，提前分階段設置好預期的學習目標，讓學生明確“測樹技術”課程的學習目的以及需要掌握的能力，通過線上與線下教學完美相結合，把傳統教學的“一言堂”變為學生主動學習的場所，引導學生自主學習，激發學生的學習興趣。同時，對學生進行階段性的定期考核，查漏補缺，不僅可以幫助學生構建完善的知識結構，還可以幫助教師改進課程教學設計，提升教學效率，使教師和學生都更加清楚“測樹技術”課程在理論知識、實踐能力和學習水平等方面的預期教學成果，從而進行有目標的精準施教與精準學習。此外，及時深入跟蹤和研究分析我國“測樹技術”課程的發展趨勢并不斷改革完善“測樹技術”課程的整體教學內容和教育方法，才能真正培養出一批符合我國林業經濟發展宏觀形勢實際要求的林業高素質綜合型應用人才。

參考文獻：

[1]吳文友.測樹學研究進展及教學對策[J].中國林業教育，2010，28（6）：59-62.

[2]高露雙，范春雨，陳貝貝.基于森林質量精準提升要求的“測樹學”課程實踐教學改革[J].中國林業教育，2019，37（4）：48-50.

[3]簡祖平，李振陸.以能力為本位構建高職課程體系[J].教育與職業，2005（21）：12-14.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[5]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003，30（3）：35-37.

[6]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

◎編輯 鄭曉燕