基于混合式教學(xué)的消防安全課程改革

韓嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 消防安全是專業(yè)核心課程，專業(yè)性強。混合式教學(xué)同時融合線上、線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，已成為當(dāng)下重要的教學(xué)方式。以消防安全課程為例，開展基于混合式教學(xué)的課程改革，在“學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌設(shè)計，組建專兼職教師團隊，創(chuàng)建信息化在線教學(xué)平臺SPOC，并開展混合式教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);消防安全;課程改革;信息化;SPOC

[中圖分類號]? D631.6? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）49-0122-02

一、背景

消防安全是高職安全類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程的開設(shè)旨在為學(xué)生從事消防安全檢查、消防控制室監(jiān)控、建筑消防設(shè)施操作維護、企業(yè)消防安全管理等崗位奠定過硬的專業(yè)知識和堅實的職業(yè)技能，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、忠誠奉獻、全力合作等良好的職業(yè)信念，以及可持續(xù)學(xué)習(xí)的職業(yè)行為習(xí)慣。

消防安全課程系統(tǒng)全面地介紹消防安全技術(shù)及消防安全管理。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解和掌握消防基礎(chǔ)知識和建筑消防各個子系統(tǒng)（建筑防火、消防給水滅火系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、火災(zāi)自動報警系統(tǒng)等）的主要工程內(nèi)容、技術(shù)措施、設(shè)計要求;掌握企業(yè)在消防安全組織與管理中各項活動（消防組織機構(gòu)建立、消防安全培訓(xùn)教育、消防安全檢查與火災(zāi)隱患排查、消防應(yīng)急預(yù)案編制與演練等）的開展方法、步驟和注意事項。

混合式教學(xué)是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上授課相結(jié)合，整合多種教學(xué)方式的一種新型教學(xué)模式[1]。混合式教學(xué)在表面上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，其在深層次方面包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，如教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合等[2]。混合式教學(xué)優(yōu)勢明顯，特別是其靈活性、操作便捷性、集多媒體與科技于一身的特性，使其廣受歡迎[3]。

二、課程改革

（一）設(shè)計思路

秉持“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)融合、學(xué)校組織”為指導(dǎo)思想的校企合作機制，緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建能力本位型課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)具體落實通過完成四個對接來實現(xiàn)：專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)對接。基于此，課程體系的開發(fā)建設(shè)按照實際工作中的崗位分工，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平由淺入深，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律來展開。

消防安全課程以安全類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，在安全技術(shù)專家的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的能力需求，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，確定課程的工作模塊和課程內(nèi)容。遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，探索以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)的開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）專兼職教師團隊建設(shè)

踐行校企合作、產(chǎn)教融合，消防安全課程組聘請消防從業(yè)人員、安全專家、注冊消防工程師等擔(dān)任校外兼職教師，組建專兼互融的課程教學(xué)團隊。教學(xué)團隊共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計，共同實施課程教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，校外兼職教師凸顯優(yōu)勢，利用豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實情境，使本課程的教學(xué)真正實現(xiàn)“工作”與“學(xué)習(xí)”相結(jié)合，“認(rèn)識”與“實踐”相結(jié)合。

（三）信息化教學(xué)平臺創(chuàng)建

智慧職教云在線教學(xué)平臺簡單、實用、方便、穩(wěn)定、資源豐富、功能全面，且能有效保證教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。綜合考慮課程特點、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、技術(shù)條件等，消防安全課程在智慧職教云在線教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)SPOC，結(jié)合騰訊QQ、騰訊會議等直播軟件，開展線上、線下混合式教學(xué)。

SPOC教學(xué)資源建設(shè)方面，遵循系統(tǒng)化、碎片化兼顧原則，具體包括基本教學(xué)資源和拓展資源。基本教學(xué)資源反映課程教學(xué)設(shè)計理念，覆蓋本課程所有知識點和崗位技能點，包括課程介紹、教學(xué)大綱、課程PPT、教學(xué)目標(biāo)、重難點指導(dǎo)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、微課視頻、動畫仿真、試題庫、案例庫、教學(xué)討論等。

拓展資源體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，包括應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)、支持教學(xué)過程、較為成熟的多樣性、交互性輔助資源;規(guī)劃建設(shè)資源豐富多樣，體現(xiàn)量大面廣。資源整體顆粒化程度較高、表現(xiàn)形式適當(dāng)，能夠支持線上、線下混合教學(xué)。

（四）教學(xué)評價體系構(gòu)建

課程的評價與考核采取基于全過程的工作任務(wù)評價和綜合評價相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合，單項能力考核與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，著重考核學(xué)生掌握所學(xué)的基本技能，并能綜合運用所學(xué)知識和技能分析、解決實際問題的能力。為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，注重人才的可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，評價考核形式上，本課程優(yōu)化選擇，構(gòu)建基于全過程的形成性考核評價體系。基于信息化教學(xué)平臺，科學(xué)設(shè)計考核評價標(biāo)準(zhǔn)，平時成績占比60%，期末考試占比40%;平時成績基于信息平臺線上模塊測試、討論回帖、小組活動等課堂表現(xiàn)、考勤及任務(wù)作業(yè)綜合設(shè)置。

（五）混合式教學(xué)開展

基于信息化教學(xué)平臺的消防安全SPOC，在混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，融合“線上”和“線下”，通過知識認(rèn)知、知識內(nèi)化、知識拓展以及知識遷移等階段，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)活動、個性化的學(xué)習(xí)策略、深度互動的學(xué)習(xí)社群以及多元化的學(xué)習(xí)評價等要素有機混合，開展基于SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐。混合式教學(xué)過程如圖1所示。

基于混合式教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為課前導(dǎo)學(xué)（基于SPOC進行線上自學(xué)）、課中課堂探究式學(xué)習(xí)或直播授課及課后實踐拓展三個階段。課前，教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，完善教學(xué)資源整合，在SPOC課程平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集關(guān)鍵問題;學(xué)生通過自學(xué)完成教材、課件和視頻的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上完成職教云課程平臺上的討論、測試等任務(wù)。課中，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容精講多練，突出重點，攻破難點;指導(dǎo)學(xué)生開展討論、實踐、探究、展示等課堂教學(xué)活動。課后，教師布置學(xué)習(xí)小測、拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，分析教學(xué)數(shù)據(jù)，改進教學(xué)設(shè)計，與學(xué)生開展及時有效的互動，開展總結(jié)評價;學(xué)生開展線下拓展練習(xí)、實踐體驗及社會服務(wù)等，進一步內(nèi)化知識，提升專業(yè)技能。通過混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

順應(yīng)信息化教學(xué)浪潮，消防安全課程改革將混合教學(xué)模式引入高職專業(yè)課程，消除純粹線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的弊端，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，堅持并踐行“學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)效果改善。下一步，消防安全課程團隊將繼續(xù)深化推進課程改革，優(yōu)化信息化教學(xué)平臺及資源，配套建設(shè)并出版混合式教材。混合式教材是一種交互式數(shù)字教材，包含PPT、教案、音頻、視頻、試題、作業(yè)等富媒體內(nèi)容，并且可以直接用于混合式教學(xué)。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（9）：37-48，79.

[2]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]DRISCOLL M. Blended learning：Let’s get beyond the hype[J].E-learning，2002（3）：1-4.

◎編輯 郭小琴

Course Reform of “Fire Safety” Based on Blended Teaching

HAN Jiao

Abstract：Fire safety is a professional core course with strong professionalism. Blended teaching combines the advantages of online and offline learning at the same time， and has become an important teaching method at the moment. This article takes the fire safety course as an example to carry out the curriculum reform based on blended teaching. Under the guidance of the teaching concept of “student learning achievement-oriented”， overall design， form a team of full-time and part-time teachers， create an information-based online teaching platform SPOC， and develop blending teaching practice to stimulate students’ enthusiasm for learning and enhance learning effectiveness.

Keywords：blended teaching;fire safety;course reform;informatization;small private online course