基于學分銀行的高職擴招生學習成果認定和轉換研究

楊小林，王珮瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職百萬擴招背景下，學分銀行能夠使高職院校對擴招生的學習經歷、工作實踐、培訓經歷、技能證書、崗位競賽等成果進行綜合性認定與轉換，實現擴招學生教學成果的全面量化。結合高職擴招的具體背景和生源特點，以學分銀行理念為引導，整合擴招生各層次各類別學習成果并完成學習成果認定和轉換，助推高職擴招教學管理的可持續發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;擴招;學分銀行;學習成果

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0135-03

高職擴招背景下，生源主體多樣化，且學習背景、學習能力和學習訴求均呈現多元化現象，要求高職院校積極探索教育教學模式改革，優化擴招生的學習成果，通過學分銀行有效理順學習成果與教學質量的關系，從而推動擴招人才培養質量提升。

基于學分銀行，高職擴招生將各層次、各類別的課內外專業教育和學習相結合，無論是正規學歷教育獲得的既有學習成果，還是通過國家承認的培訓機構進行的非正規學習成果，甚至是歷年來非正式教育和學習（如企業行業工作經驗）獲得的學習成果，都可以根據學校制定的標準進行成果認定并按一定比例轉換成學分，存儲在個人學分銀行內。因此，在擴招教學過程中引入學分銀行，根本目的是科學評價擴招生各級各類學習成果，并進行學生個人學習成果的認定并轉換成學分，當學分在學分銀行儲存到足夠的量，可根據高職院校學籍管理規定兌換成畢業證書，為學校及社會所認可。

一、高職擴招背景下推行學分銀行的實踐意義

高職擴招生源多樣，學生的成長經歷、技能水平、學習需求有較大差異，學業基礎參差不齊，按照常規學業模式進行管理，容易造成相同、相似內容重復學習。且百萬擴招以來，高職院校存在師資不足、授課地點分散、學生學習時間不固定、課程考核結果難以評定等困境，而學分銀行首先有利于擴招生利用碎片化時間進行學習、存續學分，形成更具效率的彈性學習制度，使專業技能培訓與專業學歷教育有機融合;其次也可以讓授課教師不再局限于傳統的課堂授課，利用在線優質教育資源開展部分課程的線上教學，彌補師資不足的問題;最后，擴招生在校內、企業、社會上的不同類型、不同層次的學習經歷和學習成果也能在學分銀行進行存續，從而激發擴招生的學習主動性和積極性。

二、學習成果認定和轉換的原則

學習成果認定和轉換的最終目的是客觀評價擴招生的各級各類學習成果，根據相關認定和轉換制度，使得不同類型的學習成果能有機銜接和整合，并轉換為擴招生的個人學分，儲存累積在個人學分銀行內。因此，在認定和轉換過程中需要遵循以下原則：

（一）客觀性原則

學習成果認定和轉換可以理解為是對擴招生的學習成果進行等價估量和學分轉換，因此要客觀分析擴招生各級各類學習成果的特點，對其所能轉換成的學分價值進行全面、客觀和科學的分析，確保客觀且科學的學習成果認定和轉換渠道順利開通。

（二）包容性原則

建設擴招生學分銀行的目的是在終身學習理念的基礎上，科學評估擴招生不同類型及層次的學習成果，從而讓不同學習經歷和知識基礎的擴招生能實現學習層次的縱向提升和學習成果的橫向累積。因此，在擴招生學習成果認定和轉換體系的構建過程中，必須體現出學習成果的包容性特點，將不同層次的學歷教育和不同類型的學習成果，以及非學歷教育的不同成果等都納入體系，這樣才能確保學習成果認定和轉換細則能被擴招生個人和企業所接受，更好地發揮學分銀行的功能。

（三）可操作性原則

學習成果認定和轉換體系所涉及的學習成果類型和具體內容較多，涉及擴招生同層次學歷教育和不同類型的學習成果，因此，對認定和轉換細則的可操作性有一定的要求，既能滿足學習成果認定的需求，也能順利推動學習成果的轉換并儲存在擴招生個人學分銀行內，進一步推動擴招生教育教學管理秩序的穩健發展。

（四）以生為本原則

擴招生的成長經歷、技能水平、學習需求有較大差異，學業基礎參差不齊，因此要結合擴招生學情特點，立足以生為本，切實、全面做好前期宣傳引導工作，深入解讀學習成果認定和轉換細則與體系創新，并建立以生為本、切實有效和暢通便捷的認定和轉換平臺，力求每個擴招生的各級各類學習成果均能順利得到認定和轉換。

三、學習成果認定和轉換的體系模式構建思考

（一）關鍵點：制定管理制度，成立學習成果認定和轉換管理機構

基于學分銀行的學習成果認定和轉換若要順利推進，需具備配套的指導性文件制度保障和負責運行管理的機構，來加強引導保障學分銀行建設。首先應明確推行學分制改革，分類制定人才培養方案。其次，充分發揮學分銀行的存儲積累功能，結合擴招生的學情特點，切實推行工學交替和彈性學制，如教學條件允許，也可試行彈性學期制。最后，各二級學院成立學習成果認定和轉換工作小組，客觀公平地追溯擴招生已有的工作經歷、相關培訓經歷、技術技能等學習成果，并通過學分銀行對擴招生各類學習成果進行學分認定和轉換。

（二）突破點：明確成果類型，出臺認定和轉換指導性文件

從學分銀行制度的角度出發分析，擴招生學習成果可劃分為三類：

基于這三類學習成果，出臺《擴招學生學分兌換管理辦法》，明確學習成果認定和轉換以及學分累積的詳細規則。

（三）切入點：整合認定主體，創設多元主體銜接的認定和轉換平臺

基于學分銀行制度，擴招生取得學習成果的途徑和方式可不再局限于傳統的在校學習課程，還能擴展至網絡教學平臺、企業組織的各級各類培訓或技能比賽等渠道。由此整合出校內授課教師、在線教學資源平臺、企業等學習成果認定多元主體，從學習成果獲取渠道的精準化、綜合化、多樣化等方面著手，通過學分銀行完成擴招生學習成果認定和轉換。

1.校內認定主體——授課教師

擴招生在高職院校內所學的公共必修課、專業必修課等課程可采用面授或線上線下混合式教學模式，課程考核采用多元評價，注重過程性考核與結果性考核相結合。如高等數學課程考核合格后，經授課老師認定，該門課程的學習成果進入智慧教務系統內的學生個人學分銀行，并按1∶1的比例轉換成公共必修課學分進行存儲。

2.網絡認定主體——在線教學資源平臺

在線教學資源平臺多樣，課程類別眾多，可覆蓋線上線下、課內課外、工學交替全過程。如某位化工專業的擴招生本學期通過本校智慧教務系統選修了一門學分為2的“地方文化”某樹在線課，并在與智慧教務系統對接的某樹平臺用本人學號注冊了賬號且考核合格。同時，該生在學習“地方文化”過程中，又在某樹平臺選擇學分為3的“煤化工工藝學”課程作為專業拓展課，且考核合格。此時，通過遵循《擴招學生學分兌換管理辦法》中的學分認定機制，以學分銀行為載體，協同學習成果進行學分轉換標準，“地方文化”和“煤化工工藝學”兩門課程的學習成果都被認定，并分別按1∶1的比例轉換為公共選修課2學分和專業選修課3學分，進入學生個人學分銀行儲存。

不同的在線教學資源平臺在學習內容和評價標準等方面存在不同，而不同的學分內涵與計算方法會導致具有同等學習基礎與學習結果的在線教學學分確認出現差異。學分銀行可以作為學分評估、儲存和累積的第三方機構，銜接溝通教務處、在線教學資源平臺和擴招生本人，以學分銀行為基礎建立統一的學習成果認定和轉換細則，確定統一的學分評價標準，從而可以解決不同在線教學資源平臺對于學分認識存在的差異而造成的課程學分不等值問題，進一步推動學習成果認定和轉換的順利展開。

3.校外認定主體——企業

加大產教融合力度，從擴招生學業需求、教學組織形式、實踐教學資源、校企文化融合等方面促進校企合作，擴大擴招生教學成果的獲取渠道。

在產教深度融合的基礎上，遵循《擴招學生學分兌換管理辦法》中的學分認定機制，擴招生可積極參與企業生產、安全、技能、崗位提升等相關培訓，由企業人事或相關部門出具學習經歷證明材料作為學習成果并按每10學時為1學分進行認定，同時以1∶1的轉換比例轉換成專業必修課課程學分。擴招生參與企業技術、工藝更新并取得相應成果，由企業技術主管部門認定為學習成果，如能出具相關認證材料的也可以認定為畢業設計學習經歷并轉化成畢業設計學分。擴招生在其所在企業工作滿2年的或在同一崗位工作滿1年的，其工作經歷可以認定為頂崗實習課程學習成果并以1∶1的轉換比例轉化成頂崗實習學分。

四、結語

基于學分銀行的高職擴招生學習成果認定和轉換的實施，是高職擴招教學管理的重大變革，涉及常規教學運行的各個方面。因此，學習成果認定和轉換需要建立科學的認定和轉換體系，通過第三方的學分銀行，做到認定過程和轉換過程透明、科學、公平、公正，確保擴招生學習成果認定和轉換的質量，助推高職擴招教學管理的可持續發展。

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◎編輯 郭小琴