高中文言文教學策略淺析

嚴春紅

摘 要 隨著國家對傳統文化的重視，中學語文教學中也加強了對文言文的教學，文言文在考試中的占比逐漸加大，因此，教師要對教學手段和方法進行優化，以提高文言文的教學質量。教師要從學生的實際情況出發，從多個角度引導學生提高文言文的閱讀理解能力。《陳情表》作為經典的文言文作品，對提高學生的文言文水平有著重要的幫助作用。本文以《陳情表》的教學為例，分析探討了高中文言文教學的優化策略。

關鍵詞 《陳情表》;高中語文;文言文教學

在中國文化的發展長河中留下了眾多的經典作品，文言文的學習有助于學生更好地了解中國古代的文學發展，并且通過文言文的閱讀學習，了解中國古代的社會生活及歷史文化。《陳情表》的教學，可以讓學生很好地學習和了解文言文的內容及相關知識，幫助學生提高文言文的閱讀理解水平。

一、通讀文章，掌握思路

教師在進行文言文的教學前，可以安排學生對文章進行通讀，一旦學生遇到生字詞時，教師首先進行簡單的講解，讓學生對文章進行整體的閱讀，掌握文章尋書的思路，對文章最重要的部分進行掌握，因為學生在閱讀的過程中對生字詞進行了解，就會如認真學習生字詞的讀音，在后期的學習中就能牢記生字詞的讀音，首先解決了文章的閱讀問題。而文言文因為表達內容的不同，整體的思路也有一定的區別。

《陳情表》從題目中可以看出文章結構為“表”，目的為“陳情”，在通讀開始前，教師就可以向學生進行提問，讓學生帶著問題進行通讀，找到最簡單的問題：作者進行陳情的原因。然后學生就可以在通讀的過程中尋找到答案“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。”而文言文表達自身請求一般有三種方式，陳述事實、表達感情、闡明道理，在理清文章表達的內容，整體寫作思路后，就可以逐步了解文章敘述的事情、表達的感情、以及闡述的道理，掌握文章的總體結構。

二、尋找文眼，了解大意

文件名中的文眼可以幫助學生對文章的大意進行了解，掌握文章，各部分所敘述的事情，在仔細學習文言文前尋找文眼，可以在接下來的學習中，對各部分內容進行更加明確的劃分，可以幫助學生更加清晰的解讀文章。

《陳情表》文眼的選擇，因為出發角度的不同，所以存在一定的爭議。部分教師認為“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年” 對文章的主要目的進行了概括，是《陳情表》的文眼。但是部分教師認為這句話是表明作者寫作的目的，并沒有體現出文章的思想感情，因此《陳情表》的文眼還需要其他段落中尋找。《陳情表》主要表達的是作者的“孝道”，通過闡述自己對祖母的陪伴和孝順，希望暫時放棄做官，所以部分教師認為文眼應當是“以孝治天下”，該句話表達了作者在文中的主要思想，也是作者闡述的道理，通過表明“孝道”的重要性，體現自身的思想感情，讓皇帝可以因為“孝道”為自身寬恕時間。從文章敘述的主要內容出發，“以孝治天下”最能體現作者全文的主要思想，也是最能讓皇帝感受到作者真誠感情的句子。

三、琢磨字詞，理清語意

文言文的表達因為與現代的表達方式有一定的差距，因此學生進行閱讀和學習非常困難，教師在進行文言文的教學時必須幫助學生對文章中的字詞進行理解，通過對字詞的解釋進行學習，學生可以對文章進行詳細的翻譯，通過文章翻譯對文章的內容和主題進行更加深入的研究。而文言文中的字詞變化很多，因此需要教師給予學生良好的引導和講解，讓學生對文言文中的字詞進行詳細的學習，并且對不同的句式進行掌握，調整語句的主謂賓結構，以達到文章翻譯的目的。

《陳情表》中不僅有很多與現代表達意義不同的字詞，還有部分并不常見的字詞，例如“煢煢孑立”“拔擢”等，需要教師引導學生進行認真的學習。首先教師需要向學生講解生字詞的意義，“煢煢孑立”的意思是生活孤單無靠，“窮窮”代表孤單的樣子，“孑”的意義是孤單，通過對生字詞的詳細分析，讓學生對文章進行詳細的解釋和掌握，然后結合上下文，對作者寧愿推遲做官也必須完成“孝道”進行解釋，了解作者生活孤單無助的原因。文言文中還有部分字詞在不同的情況下代表不同的意義，教師需要對字詞的不同含義進行梳理，讓學生在面對陌生的文言文時可以及時選擇正確的意義進行解釋。例如“前太守臣逵察臣孝廉”中的“察”字，在現代的日常表述中是“檢查”之意，但是在文中表達“推舉”，而且在以往學習的《蘭亭集序》中表達動詞“看清楚”，在《曹劌論戰》中表達形容詞“清楚、明白”。而且文言文中還有很多通假字、虛詞等等需要學生進行認真學習和仔細記憶的文字，都對學生理解文章意義有著重要作用，因此教師必須對各類文字進行梳理，幫助學生更好的學習文言文。

四、體會情感，抓住主題

文言文的情感和主題也是我以為學習的重點內容，，通過學習作者表達的情歌，根據對文章大意的學習，了解文言文如何表達思想感情。文言文的主題學習可以更好的對文章情感進行感受，有助于更加深入的研究文章，學習文言文的表達方式，提高自身的文言文閱讀能力和學習能力。

《陳情表》中作者主要表達的是自己對祖母的感情以及對皇帝的恭敬和不得已的情感，而通過對文章的語句進行詳細的分析，就可以發現作者在文中表達了自己非常孤單的情感，例如“形影相吊”一詞，指的是作者于自己的影子相互安慰，只有作者感受到了極度的孤單，才可能達到與自身影子互相安慰才能緩解孤單的境界，通過表達自身的孤單與祖母對作者成長給予的陪伴和幫助，進一步表示作者對祖母的情感，為后文想皇帝提出推遲做官的請求做好了鋪墊，讓皇帝可以對作者不得已推遲做官的原因更加理解。

五、引導興趣，自主學習

雖然學習是學生最重要的任務，但是一旦學生失去了學習興趣，學習就會出現嚴重的下滑，因此教師在進行文言文的教學時也需要考慮到學生的學習興趣，對學生進行良好的引導，調動學生的學習熱情，讓學生可以對文言文進行一定的自主學習，優化文言文的教學，提高學習質量。

文言文的教學很多會涉及到一定的歷史故事，教師可以安排學生對相關的歷史故事進行一定的搜集，或者在教學的過程中穿插歷史故事，通過歷史故事調動學生的積極性。例如《陳情表》作者李密在向皇帝呈上《陳情表》表達自己的情感后，皇帝賞賜了兩個丫鬟為李密供養祖母，而李密在祖母去世后做了小官，卻在后期因為國家穩定，失去了皇帝的重視，辭了官。通過對作者的經歷進行介紹，教師可以活躍課堂氛圍，提高學生學習文言文的興趣，推動學生的自主性，提高文言文教學的質量。

綜上所述，雖然文言文的教學受到了很多的影響，但是教師可以優化自身的教學方法，幫助學生更好地進行學習，提高學生學習的效率。而且文言文的學習不僅可以提高學生對古代文化的了解，而且通過學習文言文還可以讓我國優秀的歷史文化得到傳承和發揚，通過學習文言文表達的情感和精神，提高學生的民族自豪感。

[作者通聯：江蘇海安市實驗中學]

優化作業設計，實現減負提質。優質作業設計與實施是高質量課堂教學的重要環節，是驗證教學改革“成色”的基本手段。一是從作業的針對性、目的性、有效性出發，精心設計與課堂教學適配的作業，實現減負提質，杜絕低效、重復作業;二是實行總量控制，學科相對均衡，限時限量，引導學生高效高質完成作業;三是創新作業形式，做到動筆、動腦、動手相結合，增加研究性、設計性、實踐性、開放性和社會性作業;四是通過作業評價改革促進學生學習的改進，引導教師利用信息終端進行語音批閱、視頻講解、錯題智能推送等評價與反饋方式，精準優化作業全過程，既減負又提質，為學生學習質量提升提供最大保障。

（孫景峰《中國教育報》2021年11月11日02版）