深度學習視野下小學英語課外閱讀教學的課例研究

【摘 要】核心素養、深度學習是小學英語教師研究的熱點。從一線的實際教學中，筆者發現了課外閱讀教學對英語學習和學生的成長有著重要作用。教師在主題單元教學的大環境中，通過課外閱讀材料的配合使用，可以對原有教材的教學目標進行深度實施，以此進一步夯實教學任務的完成和促進學生閱讀、理解、溝通等能力的提升。

【關鍵詞】深度學習 小學英語 課外閱讀教學

所謂“深度學習”（deep learning），就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。基于單元主題目標，開展課外閱讀教學無疑是課堂所學知識的延伸，是檢驗課堂所學的有效方法。近年來，英語繪本故事探究及單元課外閱讀教學逐漸盛行。繪本故事和省編教材的整合，將現行的“深度學習”與傳統的“淺層學習”相整合，有效提高學生學科核心素養。如何從多維的角度出發去構建合適的閱讀教學，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、著眼學生基礎，建構閱讀寬度

譯林版小學英語教材，每個單元通過Story time，Fun time，Grammar time，Culture time，Rhyme time，Checkout time等板塊，多渠道、全方位夯實基礎教育階段英語學習，提高學生聽說讀寫能力。詞匯、語法等的學習掌握程度，需要用更多的閱讀來提升。如何選擇閱讀素材，要充分結合學生的基礎。

（一）知識互補，夯實學習

江蘇省蘇州市小學三年級就開設英語課程，每周2課時。例如，譯林版英語三年級上冊Unit2 I’m Liu Tao，主要內容是幾個人名，以及句型“Hello/Hi， I’m...”這些內容對于常態化生長的孩子來說，也不難。如何在完成教學任務的同時又顧及學生的興趣愛好的培養？我們可以尋找一些合適的讀物，挖掘彼此間的內在聯系，構建內外兼容的閱讀資源庫。我校三年級教研組選擇了《典范英語》作為三年級的拓展讀物。《典范英語》1A Lesson 1 Who is it？里面介紹了歡樂幸福的一家。學生認識了Biff、Chip、Kipper、Mum、Dad，還有他們的特殊家庭成員Floppy（一條可愛的、在整個系列中占有重要地位的狗）。通過對課內外讀物的閱讀對比，學生了解了中西方文化差異中姓名表達方式的不同，也了解了以劉濤為代表的學校成員團隊和以Kipper為代表的家庭成員團隊的不同。

（二）教材融合，拓展句型

譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？，單元主要教學內容是有關學習用品的詞匯，以及一般疑問句“Is this/that your...？”學生對這些學習用品的英文表達都不陌生，學起來沒有挑戰性。如何讓一節類似“炒冷飯”的課變得生動有趣又實在？《看聽學》這套書的第一冊 Lesson 3&4的主要內容也是文具類詞匯和句型“Is this your...？”但是這兩篇課文中有一個特殊疑問句“Whose is this...？”仔細對比兩套教材進行材料整合，在復習夯實一般疑問句的基礎上新授名詞所有格形式和特殊疑問句，學生真切體驗到了“跳一跳，摘到桃子”的感覺。

（三）閱讀補充，服務寫作

譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons，是大家耳熟能詳的一個單元。該單元討論的話題是一年四季，不同的季節，不同的天氣，多樣的活動。短文表述句式相對固定，綜合板塊有寫作任務。但是筆者在一線教學中發現學生的寫作輸出有限，基本上還是在故事板塊的活動內容中打轉，知識結構清晰的學生，會在寫作中增加一些以前的動詞短語。這樣的作文，感覺基本雷同，缺少生動性、整體感和飽滿度。閱讀輸入的欠缺是現實問題。為了增加寫作的輸出，可推薦閱讀繪本故事I’m a Bunny。該繪本通過小兔子的視角發現了一年四季不同的美麗風景，而且有天氣的描述，景色的描述，句型也豐富，如“I watch ... doing...”和“I like to...”。繪本的引入，有效地增加了寫作的素材，并打開了學生的視野，學生的寫作范圍得以擴大。

二、基于單元目標，建構閱讀深度

從學生實際出發，選擇合適讀物，是開啟有效閱讀的第一步。如何基于深度學習的視野扎實開展課外閱讀教學活動，是重要的教學環節。現以某閱讀教學觀摩課課例——“Look Smart”，做具體分享。

（一）初識繪本，推測圖意

“Look Smart”是繪本的題目，封面（如圖1）上是穿著嶄新衣服、氣氛非常隆重的一家人。為了激發學生的興趣，喚起學生的好奇心，找出繪本中的另一張穿著平常衣服的照片（如圖2）做對比，以此理解繪本題目的意思，并進行猜想。

良好的開端，成功的一半。兩圖對比激趣后，依然從圖片切入，開始繪本的學習。人類對社會的認知，從觀察開始。通過圖片來引導學生思考，助力學生學會觀察、學會推理，從被動接受知識轉變為主動探究。學生在圖片環游的過程中，了解大概的故事情節，并關注圖片中與服裝有關聯的物品，并做一定的內在關聯的預判，通過合作探究的方式來促進學生主動學習。

（二）閱讀文字，理解含意

看圖推理，從視覺的角度出發;文字學習，從知識的積累建構。要想探究學生對圖片的推理是否準確，我們必須回歸文字，尋根溯源。教師適時提出問題：“What happened？”然后緊扣what、where、why和how四個疑問詞展開文本的閱讀，引導學生理解圖片背后的故事，以及文字間的含義。學生在文本的閱讀中，結合圖片確認top、lipstick、tray、fell over等的詞意，了解Kipper一家的故事梗概。閱讀過程中，學生跟隨作者一起體驗著故事情節的變化，文中媽媽反復提及的話語“I want you to look smart”顯示了媽媽為派對購買服裝的初衷，“I want you all to look smart”顯示了媽媽對派對服裝執著的原因，以及故事最后的“Nobody looks smart”揭示了Kipper一家人的如釋重負。文字就是人物的衣服，裝扮了角色，表達了情感。

（三）深讀文本，感悟寓意

繪本故事能從圖文中知大概，但繪本寓意需要教師的引導和點撥。在觀摩時，筆者也有一點自己的思考，并在自己的課堂做了嘗試：讓學生通過思維導圖的設計來深入理解繪本。通常一個故事的主線不是唯一的，激勵學生相互討論和交流，他們集思廣益、思維碰撞，或獨立，或合作，繪制出多樣的思維導圖。有的以服裝為核心詞：New clothes， Dirty clothes， Wash clothes，Dirty clothes again，Old clothes。有的以故事人物形象變化為關注點：Look smart，not look smart， look smart， nobody looks smart。還有的學生以party來分割：Before the party，On the way to party，At the party。尋找繪本主線，選擇主題詞進行思維導圖設計，都是讓學生換個視角，提高站位高度，去發現問題、討論問題、解決問題，真正做到讀通、讀懂、讀深，最后水到渠成得出結論“要在不同的場合穿不同的服裝”。

三、立足核心素養，打造閱讀高度

王薔教授指出：當前英語課程改革的三大方向為關注學科育人價值、關注學生思維發展、關注學科核心素養。英語學科核心素養涵蓋語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”，這需要教師加深對學科本質和價值的認識，并且重視對語篇意義的解讀和關注活動設計的內在邏輯和關聯。

（一）活用繪本音頻素材，提高學生語言能力

語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。

（二）關注中西文化對比，提升學生文化意識

教師可從比較各國文化內涵異同、尊重文化差異等方面入手培養學生的文化意識。譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun，談論了幾個同學的假期，涉及一些國內城市和景點名稱，一些動詞短語以及過去時態。那國外的孩子們是如何過假期的呢？筆者挑選了Christmas Adventure這篇文章給學生閱讀。文中一群小伙伴因為一把神奇的鑰匙，在圣誕節來臨之際探秘了圣誕老人的禮物派送基地，發現了孤獨疲憊的圣誕老人，幫助圣誕老人過節日。通過閱讀比較，學生了解了不一樣的文化。

（三）巧用問題引導閱讀，鍛煉學生思維品質

思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。學習完譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way，學生掌握了一些問路的詞匯和技巧，為了檢測學生的實際掌握情況和運用能力，筆者選用了繪本Lost at the Fun Park作為課外補充閱讀。該繪本描述Jonathan Little和他的家人在游樂場游玩時迷路的故事。在閱讀過程中，筆者設計了一系列問題：What is it？（用繪本中的氣球引入）; Whose balloon is it？（先猜測，再出示人物）;What can you see？（出示氣球上的文字）;Who is Jonathan Little？（引導關注氣球上的文字）;Who wrote the names on it？（激發學生對人物關系進行思考）;What’s the wrong with Jonathan Little？（激勵學生對故事情節主動探索）……這一系列問題都是繪本的探究，是過程但不是結果。為了落實深度學習，在了解完故事情節后教師追問：“Who makes Jonathan Little lost？ If you were Mum and Dad， what would you do？ If you were lost， what would you do？”除了對人物角色的換位思考，教師再次深度剖析問題“If someone says he is lost， what will you do？”引導學生結合現在的社會現象進行討論。

閱讀教學不是我們公開教學活動時的“曇花一現”，或是評課選優時的“精彩綻放”，我們要持之以恒“潤物無聲”，我們要秉持深度學習的指導思想，持續有效推進閱讀教學，從點到面，形成體系化的實踐和研究。

【參考文獻】

[1]魏志堅. 在本真、靈動的英語課堂中追求智慧生長 [J].江蘇教育研究，2017（17）.

[2]張萍茹. 優化課堂問題預設，促進英語深度學習 [J]. 全國優秀作文選（教師教育），2019（6）.

注：本文系中國英語閱讀教育研究院專項課題“新課程背景下家校均衡閱讀模式的實踐與研究”的階段性研究成果，該課題主持人為江蘇省特級教師戈向紅，課題編號為CERA2021Z03。