指向深度學習的小學高年級報刊閱讀策略探究

王煥婷

【摘 要】在小學英語課堂中，報刊閱讀為學生英語學習提供了新的視角，其內容具有時代性和趣味性，貼近學生生活，能有效激發學生的表達欲望。本文結合小學高年級英語報刊閱讀的教學案例，通過探索有效的閱讀策略指導，幫助學生打破思維定式，深入挖掘文本內容，建構知識體系，引導學生深度參與學習，發展學科核心素養，實現深度學習。

【關鍵詞】報刊閱讀 深度學習 英語課堂

一、案例背景

在當前的英語教學中，教師需要合理開發、積極利用身邊的英語教學資源，如視頻、報刊雜志、網絡信息等內容，拓寬學生學習和運用英語的渠道。在報刊閱讀教學中，教師要根據不同的閱讀主題、不同的文體類型，引導學生深入學習理解語言所表達的主題意義。學生在報刊閱讀之后應內化所學語言和文化知識，積極主動地表達觀點，從而真正實現深度學習。

深度學習是“在特定的社會文化情境中，學習者在與他人互動以及環境互動中，關注知識之間的有機聯系，最終能夠遷移并能夠解決實際生活問題的意義生成的過程”，是“借助具有整合作用的實際問題激活深層動機，展開切身體驗和高階思維，促進深度理解和實踐創新，進而對學習者產生深遠影響的學習樣態”。

從深度學習的角度審視小學英語報刊閱讀教學，教師應將課堂向深度學習變革。目前小學英語報刊閱讀課堂的深度學習目標不明確，學生的深度語用體驗感不足，學生的學與教師的教都停留在表層，導致學生在語境支架下的知識遷移應用能力不足。

針對這一問題，本文將以報刊閱讀Born to be superheroes的教學為例，談一談在報刊閱讀教學中以報刊閱讀策略為驅動，指向深度學習的思考與收獲。

二、案例描述

（一） 引發聯想，激活先期認知

本節課的導入部分，筆者圍繞本節課的中心詞superheroes精心設計了觀賞、猜測、交流活動。這樣的讀前策略不僅能夠引發學生關于superheroes的知識、經驗和情感等方面的聯想，也能使其產生學習期待，激發學習興趣。在基于深度學習的小學高年級報刊閱讀教學設計中，筆者借助學生對相關話題的已有認知，采取問題鏈的方式，引導學生思考、體驗、探究和感悟，激活學生的深層學習動機，使學生獲得切身體驗，促進學生深度理解。

T： Good morning，boys and girls. Do you like superheroes？ What superheroes do you know？

S： Spiderman， Ironman， Batman， Superman...

T： Let’s watch a short video. Please tell me who are they？

S： They are Spiderman， Hulk and Ironman.

T： Why we call them superheroes？

S： Because they have superpowers， amazing abilities...

T： What are their superpowers？

S： Spiderman can stick to walls.Hulk can stop the spaceship.Ironman can fly in the sky.

T： Why do they have these super powers？

S： Spiderman is bit by the spider. Gamma Bomb changes his DNA. Ironman creates the high-tech suit of armor.

T： These are the superheroes in the movies. But in our real life， there are also some superheroes.

T：Today let’s read the newspaper Born to be super heroes.

在此過程中，教師不僅激活了學生的已有知識儲備，更激發了學生對本節課的學習興趣，形成了良好的學習氛圍。

（二） 建構內容，豐富學習體驗

深度學習的特點是對所學內容的多維知識整合。教師對教學內容的設計和分析，需要建立在全面地理解和分析閱讀內容的基礎上完成。學生通過學習，在掌握基本知識之后，也要能夠靈活地將學習內容進行個人化的再關聯、重新建構，從而形成自己的認知結構。

讀中環節，筆者根據報刊內容的小標題、文段以及插圖進行了全方位的建構，創設了積極的探究式閱讀環境，引導學生通過小組合作、精讀片段內容、完成表格信息等閱讀方式，解決相對復雜的學習內容。學生有目的地交流信息，互換意見，在這樣的閱讀策略中不斷完善閱讀能力，并學會人際交流。

T： What do you want to know about them？

S1： What special abilities do they have？

S2：Why do they have these special abilities？

S3：Where do they live？

T： Now， please open your newspaper on page 4， let’s read the titles and circle the answers.

T：What are their special abilities？

S1： The Maasai have super eyesight.

S2：The Inuit are not afraid of the cold.

S3：The Samoans are strong as the rock.

S4：The Bajau have the sea life in DNA.

T： Great！ Different superheroes have different special abilities. That’s amazing！

T：Which superhero do you want to know first？ Why？

S： I want to know...first， because...

T： We know the Maasai people. How about other superheroes？ It’s your turn.

T：Please work in groups of three. Underline the useful sentences. Then finish your work sheet.

T：Time is up！ Come here and share your work sheet.

此環節設計賦予學生更具有挑戰性和趣味性的學習體驗，極大地豐富了學生的學習體驗，增加了學生學習的主體性和自主性，使學生真正成為信息發現者、主動參與信息加工的主體以及知識意義的主動建構者。

（三）深度閱讀，促進遷移應用

從生活情境到文本情境，再到實際問題情境，學生的思維活動也從淺層走向深層，將所學知識遷移應用到真實問題情境中，解決實際問題，感悟人生哲理，體驗文本的育人價值，其深度學習能力也得到了發展和提高。深度學習強調，學生學習時要能抓住學習內容的本質屬性，全面把握知識的內在聯系。筆者在帶著學生學習完文本內容之后，接著提出了開放性問題：“The different superheroes have different special abilities. Why？”先請學生小組討論，想一想，議一議。

學生在思考交流中碰撞出火花，各抒己見。此時，筆者在PPT中出示這些superheroes生活地相關的圖片，通過圖片信息和小組討論，引發學生再次深度思考。

T： Here is a map. We can see they live in different places.

S1： The Maasai live on grassland.

S2： The Inuit live in the Arctic. It’s cold.

S3： The Samoans and The Bajau live near the sea.

經過這一系列的討論，學生通過自己的思考提出以下觀點：

These people live in different places. Different environment make them get different special abilities！

把握描述本質的過程，不是教師將事物本質的文字描述給學生的過程，而是學生主動把握的過程：是質疑、探究、歸納、分析、評價，或者是情境體驗。在以上的教學過程中，筆者不是直接把問題的答案告訴學生，而是通過學生自己的思考、小組討論以及教師的引導等方式，讓學生總結、歸納和分析，使學生和正在學習的內容之間建立一種緊密的靈魂聯系。

三、案例反思

（一）創設高階問題，激發深度思維互動

問題是思維的起點。教師在教學中應向學生提出具有挑戰性的、富有價值的問題，以問題為導向，引領學生的思維，激發學生內在的興趣，促進學生持續深入地交流討論，讓學生獨立思考、推理、判斷和探究，提升思維能力。

深度學習是建構深層意義的理解性學習，高階思維的發展是深度學習的核心特征，高階問題是促進高階思維發展的重要方式。在本課的再討論和再思考環節，筆者設計了三個問題：

Can you find people with special abilities around you？

What special abilities do you want to have in real life？ Why？

What can we do with our special abilities？

學生帶著問題進行小組討論，在問題鏈的引導下，結合本節課的主題、內容和意義，進行不同思維層次的思考。這樣的問題鏈開放性大、探究性強。不同層次的問題能夠引領促進學生探究意識和合作能力的發展，把孤立的、被動的、接受式的學習變為聯結的、主動的、探究式的學習，實現了學生語言、思維同步發展的深度學習。

（二）巧設閱讀環節，強化知識遷移應用

深度學習的英語教學是指個體將所學知識從一種情境應用到另一種情境的過程，即知識的遷移運用。學生通過主題語境的學習，不僅要獲取知識，還要能夠遷移運用知識。

讀前環節，筆者設計了與superheroes內容相關的情境話題，并提出問題：“Why they have super powers？”學生要通過已有的認知和生活經驗，準確提取相關的語言知識與結構，并運用到話題中來，從而逐漸培養將知識轉化為素養的能力，提升綜合語言運用能力。

讀中環節，筆者設計Read in details，并提出問題：“Why do they have these special abilities？”學生通過自主閱讀，精讀語篇內容。筆者設計的任務旨在讓學生整體感知文本，了解文本主要內容和脈絡。在整體把握語篇的基本信息之后，學生能通過自己的理解梳理文本，提取關鍵信息，從而搭建自己的語言框架。

讀后環節，筆者再次聚焦文本話題，設計了問題：“What special abilities do you want to have？ Why？”學生在經過整節課的學習和思考之后，需要再次加工信息和理解信息，建構自己的知識體系。這樣的輸出語境把學生的注意力集中在特定的語言內容上，學生在有明確目的的語境中充分運用所學知識，將知識轉化為素養，提升了綜合語言運用能力。

從生活情境到文本情境，再到實際問題情境，學生的思維活動也從淺層走向深層。以上的讀前環節、讀中環節、讀后環節的任務設計，讓學生把所學知識遷移應用到真實問題情境中，真正做到學以致用。

（三）善用多樣活動，共享生動學習體驗

學生是學習的主體，只有在尊重學生已有的知識和生活經驗下，教師才能為學生設計行之有效的教學活動;只有在保證教學活動能夠充分激發學生的學習熱情時，學生才能變成學習真正的主人，快速進入學習狀態。

本節報刊閱讀的文本較為特殊，通過介紹現實生活中的“超能力者”以及它們與眾不同的能力，向學生展示了與我們的日常生活截然不同的世界。筆者在教學設計時設計了以下活動，讓學生切身感受不同一般的“超能力”。

活動一：Can you see things from 800 meters away？ 通過PPT模擬800米之外物體的大小，讓學生通過圖片比例感受800米之外的物體大小。

活動二：How long can you hold your breath？ 學生兩兩PK， 進行憋氣比賽。計時最長的學生能保持2分鐘左右的憋氣。

這些生動多樣的課堂活動，極大地增加了課堂的趣味性，使學生在體驗中感受super ability的真正含義。教師的教不僅僅是照本宣科式的進行灌輸，更多的是關注學生的情感體驗。學生在這樣的活動中，加深了對super ability的理解，構建、完善了認知體系。

（四）聚焦讀后延伸，培養人文主義情懷

報刊文章以其真實性為顯著特點。學生在中外文化的對比中和沖擊中豐富自身的人文體驗，拓展國際視野和跨文化交流能力，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，塑造正確的人生觀和價值觀。

目前的小學英語報刊閱讀教學中，教師較多地關注了讀前活動和讀中活動的設計，而讀后活動內容簡單，缺少對文本文化內涵的深層次挖掘。

本節課的最后，筆者設計了一個小組活動，用采訪的形式加深學生對文章內容的理解，在情感提升環節編創了一首小詩：On the grass and in the sea. Whatever big or small. Whoever he or she. A superhero can be you and me. 這樣設計的目的是滲透德育，體現學科育人的價值。然而這樣的拓展活動和情感提升形式單一，并不能促進學生對文化內涵的深層次理解。教師在設計讀后拓展活動時，要給學生提供創作的平臺。在此處筆者回顧教學過程后，認為可以充分發揮學生的創新性思維和文化意識，讓學生結合自己的所思所想編創小詩。學生在這樣的讀后活動中可以表達自己的見解，理解文本背后的文化內涵。

英語課程是工具性和人文性的融合統一，在英語課堂中，教師要引導學生通過閱讀感受文化的多樣性，體驗文化的深邃，讓學生在理解文本的同時，獲得積極的情感體驗，主動地深度思考和學習。

小學英語報刊閱讀教學中，教師應結合學生已有的知識和認知水平設計教學活動。教師在設計閱讀教學前，需要對文本進行多角度、多方位、深層次的解讀。在報刊閱讀教學中，教師應精心設計閱讀策略，讓學生運用閱讀策略梳理文本的語言、結構和思想，使其與其他文本或社會生活實踐建立關聯。高階的問題鏈使得學生能夠對文本進行提煉和反思，并通過語言再構深層次表達。在此過程中，學生學習、思考并在真實的情境中解決問題。這種循序漸進的學習過程促進了學生的深度學習。

【參考文獻】

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