小學綜合實踐活動主題課程教學模式探究

梁文成

教學有模，但無定模;教學有法，貴在得法。我們基于模式但不能拘泥于模式，應從實際出發，探索構建更適合學生發展要求的綜合實踐活動課程模式。

一、“激”：提出背景，激發興趣

興趣是最好的老師。課程老師根據實施方案，結合教學特點和學生生活實際，介紹主題的背景知識，讓學生對主題課程有一定的了解，激發學習興趣。中華民族五千多年的悠久歷史賦予了我們豐富而深厚的文化遺產，它們不僅是國家和民族的驕傲，更是全人類的驕傲。這促使我校開設了“中華文化遺產體驗之旅”綜合實踐活動主題課程，以中華文化遺產為主題，下設“剪紙藝術”、“節日習俗”、“傳統游戲”等28個活動小主題，每個班都有專屬的小主題。為了激發孩子們的興趣，學校專門舉行了此次課程的開幕式，為活動賦予“儀式感”。開幕式上，不僅有秧歌戲《絹飛花》表演，鄧校長更是致以孩子們深切寄語。課程開展前，就在孩子們心里埋下了一顆“好奇”的種子。

二、“引”：活動認知，明確目標

課程沒有目標，學生就會如盲頭蒼蠅。學生對課程主題有一定的了解之后，老師則要向學生明確課程目標和成果最終呈現形式。挖掘班級專屬文化遺產小主題的相關知識并親身體驗，以及圍繞班級主題設計游園項目是“中華文化遺產體驗之旅”綜合實踐活動主題課程的目標。成果最終呈現形式有“我眼中的××”手抄報（一至三年級）、“我眼中的××”倡議書（四至六年級）。

三、“議”：小組議論，分工合作

在開放的學習氛圍中，講究合作的小組探究學習方式是綜合實踐活動課程深受學生喜愛的重要原因之一。課程目標及成果最終呈現形式明確后，指導老師除了發揮主導作用外，更要充分發揮學生的主體作用，“放手”讓學生組成小組交流、討論開展方式，進行組內分工合作，進行課題的研究。在開展“中華文化遺產體驗之旅”綜合實踐活動主題課程中，6-8名學生結成研究小組，民主選出組長，組內成員分工合作，確保人人有事做，人人有收獲。

四、“探”：探尋線索，研究交流

通過書籍、報刊、網絡、訪談等途徑深入了解課程主題是研究課程最重要環節。學生在查閱相關信息的同時，也是在吸收知識，內化知識的過程。為了方便學生查閱相關信息，“中華文化遺產體驗之旅”綜合實踐活動主題課程開設后，學校的圖書館和藝趣園新增了大量相關書籍，兩個地方儼然成為了學生的聚集地。課間十分鐘和放學時間，學生在圖書館查閱資料，三五成群在藝趣園分享自己的收獲。甚至信息課也不放過，那是學生了解信息的窗口。此外，學校還舉辦了關山月作品展，邀請深圳藝術團為學生現場展示京劇、相聲等藝術形式。

五、“動”：動身考察，實踐探索

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是綜合實踐主題活動課程開設的重要目的。學生獲得的信息、知識如果不融入生活中，那都是紙上談兵。在獲取了大量理論知識之后，在生活中實踐，學生躍躍欲試，頗有期待。“中華文化遺產體驗之旅”綜合實踐活動主題課程開設后，絕大多數學生都有親身體驗自己所研究的傳統文化項目?！按汤C藝術”主題的學生買來刺繡的小手工，“傳統服飾”主題的學生穿著漢服來上學，“國畫藝術”主題的學生自主創作國畫，“陶瓷文化”主題的學生去到制陶管制陶，“戲曲文化”主題的學生跟爺爺學唱京劇……一系列自主活動，不僅豐富了課余生活，更是把所學融入到了生活之中，埋下的“種子”開花結果。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗