基于網絡資源培養山區小學生英語思維品質的策略探究

陳秀英

現代社會信息技術的飛速發展，其為社會帶了眾多的變革，也為教育帶來重大變革。教師在英語課堂的教學中如能善用網絡資源，就能改善教學效果，促進學生思維品質的培養。

一、巧用網絡構建課堂情境

教師在實際的教學中，需要學會收集網絡資源，利用網絡資源。在實際教學中，將收集的網絡資源加以整理，基于自身對學生的了解程度，選擇合適的內容，如音頻、視頻、圖片漫畫等。在課堂的導學部分、提問部分、閱讀部分構建與教學內容相關的場景，讓學生獲得切身觀察體會，感受英語魅力;通過情境化的練習，鍛煉學生的口語、思維能力。

雖然現在小學的英語教學中也設計了不少策略性的任務，但卻沒有系統地設計激發學生發散性思維的活動。網絡資源有著強大又系統的數據資源，巧用不同的網絡資源，在不同話題功能分支上發散和延伸，能產出更多創意設計任務活動，并有系統、清晰的思路和開闊的思維，達到激發小學生發散性思維，啟迪學生智慧的目的。

二、善用資源培養思維能力

在小學英語教學中巧用網絡資源進行教學，對教學的整體設計進行改善，將教學內容隱藏在圖片、文本等信息中。在實際教學中，教師作為引導者，通過游戲、互動、提問的方式激發學生的求知欲望;在激發學生學習興趣的礎上，巧用網絡教學資源，對學生思維品質進行系統訓練，讓學生通過自己的思考提煉出教學內容，進而對學生的思維能力加以培養。這樣有利于消除傳統教學中線性思維模式的束縛，拓寬小學生大腦的發散性思維空間，引導他們在學習語言過程中多角度、多維度地探究，不斷取得新發現，積累新收獲，從而有效地激發小學生的發散性思維，以提升他們的總體思維水平，提高小學英語課堂教學實效，更好地展開教學。

如在學習PEP四年級下冊 ? ?Unit 3 Weather時，筆者通過微信與遠程外教實時互動，讓學生與外教老師交流各自所處城市的實時天氣情況，學生能流利地運用“What’s the weather like in...？”進行交流，并通過網絡搜索出各地的天氣預報并與外教拓展交流旅游計劃，通過天氣拓展到穿衣指數等語境交流。在最后的批判性思維滲透環節，授課老師并非呈現幾句有思維滲透的句子讓孩子們一讀了事，而是設計了“旅游天氣攻略Big book”的環節，讓孩子用平板上網即時搜索自己去旅游的城市的天氣攻略，并思考產生城市之間天氣差異的原因。在完成后的報告中聯系實際說出自己的感受，重在對學生培養思維的批判性而非純粹的教學語言。學生在驗證自己觀點的過程就是批判性思維得到訓練的過程，實現了“用英語做事情”的目的。

三、妙用網絡資源搭建知識歸納體系

教師可利用思維導圖等手段，結合活潑的線條構造，對整節課的內容加以整理。以小學英語PEP 版四年級下 Unit 5 My clothes A Let’s learn & Let’s do為例 ，筆者在課中使用現實生活與網絡視頻相結合的教學策略，展示Sarah到Amy臥室找衣服的情景，讓學生感知句型的語義及語用情景，學會用I like that green skirt/hat/dress…I like those pants….描述自己喜歡的衣服。通過微信群展現學生自己的衣櫥，并進行介紹的語言實踐運用，讓他們看自己的東西，說自己的英語，極大地調動學生的交際熱情與創造性思維。還請學生到講臺操作網絡小游戲——美麗少女換裝世界，按照自己的設計思路，用鼠標點擊移動衣服，每移動一件衣服均用I like that + （顏色）+ skirt/dress…I like those ?+ （顏色）+pants….進行描述，最后評價誰設計的衣服最漂亮，使孩子充分發揮思維的想象力與創造力，設計自己喜愛的衣服。在興趣盎然的游戲中，課堂氣氛異常活躍，同學們敢說、樂說，掀起學習的高潮，自然而然熟練掌握了衣服的英語表達法，網絡資源創設了一個更多樣化的學習情境，培養了學生的語言運用能力，更激發了學生們的創造性思維。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗