普通大學生體育失范行為干預的體育課程思政建設方案設計

劉麗萍 劉春燕 陳善平 張中江 潘秀剛

(西安交通大學體育中心 陜西西安 710049)

《“健康中國2030”規劃綱要》中明確指出，通過提高全民健康素養，加大學校健康教育力度，加強健康教育；廣泛開展全民健身運動，提高全民身體素質；塑造自主自律的健康行為［1］。青少年是祖國的未來，民族的希望，青少年自主自律的健康行為關系到祖國的繁榮昌盛。而目前大學生在體育課、體育競賽、體育社團、《國家學生體質健康標準》測試、課外鍛煉等校園體育活動中存在違反紀律、違反競賽規則、違反體育道德、違反場館管理和違反體育法律法規的失范行為［2］，且隨著年級的增高而增加［3］。這種失范行為，一方面不利于大學生養成良好的體育行為習慣，促進大學生身心健康；另一方面體育失范行為還會遷移到其他活動領域，不利于學校思想政治教育工作的開展，影響人才培養的質量，對國家和社會造成不良影響。

1 干預普通大學生體育失范行為的體育課程思政建設目標

習近平總書記在全國高校的政治思想工作會議上強調，教師要最大程度利用好課堂教學這個主渠道，全面開展思想政治理論課，滿足學生的成長需求，鼓勵學生身心良好發展，使各類課程與思想政治教育課程同向同行，實現協同育人、全方位育人［4］。體育教育作為學校素質教育的重要組成部分，承擔著學生思想政治教育的重要使命。目前，大學體育本身存在“重文化輕體育”“重技能輕德育”“重宣教輕歷練”的弊端［5］，不利于在提高學生身體運動技能和健康行為的同時，培養學生勇敢頑強、團結協作、公平正義、遵守規則等體育品德的養成。

研究發現，我國大學生的體育課堂行為總體比較規范，能夠很好地遵守法律法規、考試紀律和規章制度，但是在遵守道德和課堂紀律方面要差一些。在教學實踐中，一些學生有上課不著運動裝、曠課、考試作弊、缺乏吃苦耐勞和團結協作精神等現象，反映了體育教學中思想政治教育缺失的問題。因此，迫切需要采取措施改善普通大學生的體育失范行為，在體育課各教學環節中融入道德教育和規范教育等，使體育課程與思想政治教育形成良好的協同效應，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人。

2 普通大學生體育失范行為及體育課程思政研究現狀和不足

2.1 體育失范行為的研究現狀和不足

失范概念可以從微觀和宏觀兩個層面理解［6］。宏觀層面的失范是指“一種準規范缺乏、含混不清或者社會規范變化多端，以致不能為社會成員提供指導的社會情境”，是指規范本身的紊亂、不確定，是失范行為產生的宏觀社會背景。法國社會學家迪爾凱姆首次將這一概念引入社會學，社會學的失范是社會所倡導的文化目標與現實這些目標的合法制度化手段之間的斷裂或緊張狀態；微觀層面的失范主要指失范行為，指人們不認同規范、不遵守規范、破壞規范的行為。失范行為是指社會成員作為社會中的行動者，自身的行為與社會規范發生的沖突。體育失范行為是指在體育活動中參與者的行為不符合社會規范的現象。大學生體育失范行為是指大學生在體育活動中違反體育道德、體育競賽規則、體育規章制度和法律法規等社會規范的行為［7］。

國內對學生失范行為的理論研究始于20世紀80年代末90年代初，隨著社會發展，個人行為與社會規范沖突逐步增多，引起教育學、法學、社會學、心理學等領域研究者的關注，關于學生失范行為的研究也逐步增多，研究結果表明，當前學生的失范行為總體上呈現惡化趨勢［8］。在體育領域，針對青少年的體育行為研究主要關注如何提高他們積極的體育行為，對青少年負面的和消極的體育行為僅僅是一些零星的現象描述，如違反考試紀律、作弊、逃避體育鍛煉等。當前研究多采用定性描述，而缺乏系統全面的定量研究。多年以來，陳善平教授團隊在國家社科基金的資助下，通過對全國20所高校的2340 名大學生進行調查研究，針對大學生的體育失范行為的研究，已經從一些零星的定性研究，發展到初具內容框架、心理機制、測量工具等的研究，把學生失范行為研究進展向前推進了一大步，并提出了認知干預、行為干預、教學干預、制度干預和環境干預等干預途徑，已經完成了體育失范行為“是什么”“為什么”等理論解釋工作，進一步的工作是將前期研究的理論成果和測量工具用于體育課程思政的建設工作中，消除大學生體育失范行為，解決實踐工作中的現實問題［2，3］。

2.2 體育課程思政的研究現狀和不足

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中表示：要把思想政治教育貫穿于教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，各高校要加強和改進大學生的思想政治教育工作，以促進大學生的全面發展為目標，將學生培養成合格的社會主義接班人和社會主義建設者。思想政治教育最初是在1978年的全軍政治工作會議中被提出，隨著教育教學的不斷發展與深入，對學生進行思政教育愈發重要，尤其是對大學生進行思想政治教育更為突出。

當前，體育課程與思政結合的研究數量已有一定規模，且呈上升趨勢。研究內容主要圍繞以下兩方面進行展開。一方面是對高校思政及體育與思政結合理論基礎、內涵、功能以及存在的主要問題進行分析［9］；另一方面是依據對高校思政以及體育與思政結合的教育現狀，運用文獻資料法、調查問卷法等方法，對部分高校思政及體育與思政結合的現狀進行分析并提出解決性的方案［10］。就當前的研究成果而言，體育課程與思政結合研究已初具規模，但是還存在許多不足，如定性研究較多，定量研究較少；體育課程思政研究“大而空”，不能做到有針對性地解決體育教學中存在的現實問題，缺乏效果評價體系等。

3 規范教育和道德教育融入體育課程建設的方案設計

立足體育課堂，在體育教學各環節中，以改善大學生體育失范行為為目標，將規范教育和道德教育融圖課堂教學各環節，實現知識傳授、價值引領和能力提升的有機統一。具體研究方案如圖1所示。

圖1 體育失范行為教學干預途徑

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出，理論教學內容每學年約8學時，并提出要提高大學生的“體育素養”［11］。“體育素養”是指一個人的體育文化水平，它包括體質，身體素質，體育價值觀，體育態度、興趣、能力等［12］。因此，在體育理論教學中（途徑一），將規范教育和體育道德教育等融入體育文件、規章制度、實施辦法及體育理論知識等宣講中，提高學生的規范意識和道德意識等，才能做到在體育實踐中指導自己的體育行為，預防和減少大學生的體育失范行為。

運動技能課體現大學體育教學實踐性強的特點［13］，由準備部分、基本部分、結束部分三部分組成，是一種以體力、智力與教育相結合的教學過程，能提高運動技能、自我鍛煉能力、思想品德、個性發展等水平［14］。在體育課教學中，教師不僅要掌握運動技能的形成規律，還要把握學生的心理變化與發展規律［15］，優化課程內容，鉆研教學方法，改進教學組織形式，在提高運動技能的同時，培養學生的心理品德。因此，在體育運動技能課中（途徑二），將規范教育和體育道德教育融入課堂內容、組織措施、教學方法和教學評價中，對大學生進行心理（態度、動機、意向）和行為干預。

教學競賽能夠使學生在掌握運動技能的同時，激發學生的運動興趣，感受到團隊協作的精神和集體榮譽感。在教學競賽前后，通過對競賽規則的講授和感受，有助于學生養成正確的體育道德［16］和規范意識。在教學競賽中培養學生遵守競賽規則、公平、協作等（途徑三），在體育教學競賽中融入規范教育和體育道德教育等，通過競賽規則的講授及營造積極、規范、和諧的體育氛圍、道德氛圍、同伴效應等，對大學生體育失范行為進行干預。

4 規范教育和道德教育融入體育課程建設的創新

首先，實現思政教育對體育失范行為干預的有效對接。有效將學生的思想政治教育融入學校體育工作中，對學生進行有針對性的體育行為規范教育。

其次，體育失范行為的理論創新。體育失范行為的現有研究已經完成了“是什么”和“為什么”等理論解釋部分工作，目前還沒有這方面的干預實驗研究，通過本項目的首次干預實驗研究可以解決“怎么做”，進一步完善體育失范行為理論。

再次，教學資源和教學模式創新。將設計多種有針對性的干預方案和干預用的教學材料和成功案例；根據研究結論修訂和完善我校體育課教學模式。

最后，體育失范行為測量工具創新。進一步修訂前期研究開發的《大學生體育失范行為測量量表》。