大學體育“四年一貫制”教學的理性審視

馬文杰 邢琦 蔣健寧 陳明章 張兆國

(1.南京工程學院體育部;2.南京工程學院教務處 江蘇南京 211167)

國家倡導的一流本科教育是實施大學生德智體美勞全面發展的教育，這是由本科教育必須培養一流人才所決定的。習近平總書記在全國教育大會上強調，要樹立“健康第一”的理念，開齊開足體育課，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，將體育教育的重要性、基礎性和核心性上升到從未有過的高度。然而，體育課“無強度、無難度、無對抗，不出汗、不喘氣、不臟衣、不摔跤、不擦皮、不扭傷、不奔跑”的現象，導致了學生喜歡體育卻不喜歡體育課的尷尬局面。《2014年全國學生體質與健康調研結果》顯示，大學生身體素質繼續下滑，19～22歲年齡段的大學生群體在爆發力、力量、耐力等體質指標都呈現出明顯的下降趨勢［1］。調研結果，準確反映了我國兒童、青少年體質健康狀況和發展變化，為專家學者研究制定、加強和改進學校體育、衛生與健康教育工作政策文件提供了最重要的依據。正是這樣的大數據暴露出大學公共體育教育構建體系，不僅缺乏內在邏輯，而且缺乏現實成效和明確定位。不敢放開手腳的體育課，或許是校園安全的無奈之舉，但這是一種短視行為。運動的缺失牽動的不僅是青少年的健康線與生命線，也是國家與民族的安全線和發展線，這不得不引起高校體育工作者的關注和深思。

一流本科教育要以一流通識教育為基礎，大學體育更應是通識教育的核心課程。哈佛大學的一流本科教育就是奠基在其經典的通識教育“核心課程”體系基礎上［2］。目前，很多高校還未能完全按照國務院發布的《學校體育工作條例》、教育部印發的《高等學校體育工作基本標準》等文件的要求開齊開足體育課，大學生在技能、體能、體質、品質等方面未能充分得到鍛煉和塑造。因此，確立大學體育在通識教育的核心地位，完善通識教育框架結構，立足實踐探索，認可體育課程的塑造人才功能，使大學生通過運動技能的掌握，在理論知識、意志品質、體格健壯、心理健康等方面得到鍛煉，在體育人文精神的熏陶下完善人格，以適應社會發展的需要［3］。對大學體育“四年一貫制”體育教學模式進行探索，實現本科階段的全程體育教育，無疑在鍛造意志、完善人格等方面具有重要的實踐意義，是培養全面發展人才、建設一流本科教育的重要支撐。

2 大學體育課程的模式、困境及其轉向

從相關學術的文獻中探知，大學體育經歷過3 次比較重要的課程體系推進和變革。首先是新中國成立到改革開放前夕，大學體育借鑒了蘇聯學校體育的“技能教育”課程體系，體育教學的核心是使學生掌握體育基礎知識、運動基本技能和動作基本技術的“三基”內容［4］。該階段的學校體育思想整體上呈現出“重技術、重學科”“輕教育、輕法治”的趨勢，存在著幼小中大體育課程體系尚不完善，評估考核制度尚不健全、體育教師職業發展機制尚不成熟等現象。

從改革開放到2000年先后頒布了專門性體育法律《中華人民共和國體育法》和繼續深化改革的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，尤其是在發布了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》之后，以“體質教育”為核心的課程模式逐漸成為主流，建構“將以往的單一學科類課程體系改變為學科類課程與活動類課程相結合的課程體系”［5］。相關文件的實施強化了大學體育在學生素質教育中的重要作用，也為新世紀的大學體育課程改革埋下了伏筆和指明了方向。雖然有著“重立法、重建設”的貢獻，但還是有著“輕執行、輕成效”等問題，可喜的是大學體育課程在借鑒國外先進經驗的基礎上堅持走著自己的路，不斷進行著課程改革探索。

21 世紀至今，大學體育加快了深化“素質教育”改革的步伐，在“健康中國”戰略下樹立了以學生為中心的課程理念，明確了“健康第一”的指導思想，落實了“立德樹人”的根本任務，劃分了學校體育的內容體系，推動了多樣化教學方法和評價方法的開展［6］，從單純傳授運動知識和技能的過程變成核心素養的培養過程。雖然大學體育公共基礎課程的教學研究從未停止過，并且有多年的理論探索和教學實踐，但是作為通識教育的大學體育課程體系的幾次調整與改革，仍然需要更加大膽地突破與創新，仍然需要加強相關評估機制的構建。

中小學體育教育的缺位，導致難以通過傳統的體育課程實現大學體育課程功能。進入高校以來，學生對體育鍛煉有了自己的選擇和訴求，但是在學校“重實習、重應用”的情況下，在體育師資、場地、器材不能滿足學生的體育訴求和需要的情況下，在體育課時不保證、體育教學不連貫、技能學習不系統的情況下，特別是到大三、大四沒有體育課、沒有了體育鍛煉的強制性要求情況下，學生體育鍛煉的主動性、積極性大大降低，這使普通高校的大學體育課程“四年一貫制”成為可能，那就是進一步加大體育教學改革的力度，將大一、大二年級4 個學期的體育必修課，延續到大三、大四，盡可能將體育教學貫穿本科教育的全過程，探索實現教學目標的科學方法和途徑。

3 構建“四年一貫制”體育課程體系的要素、結構與邏輯

所有課程體系的建設都要解決存在的主要問題，“四年一貫制”大學體育課程的建設也不例外。為了解決“學生體質不斷下降”“終身鍛煉習慣尚未形成”“全面發展人才培養不足”等主要問題，構建“四年一貫制”大學體育課程體系主要應包括構成要素、結構內涵和內在邏輯3個層面，結合“健康第一”的指導思想，從實際出發，以課程強制形式，促進學生體育參與，培育學生體育素養，結合大學生的身體、心理特點，讓學生在體育課中盡顯主角風采，盡情體驗體育運動帶來的愉悅，順應學生體質健康、心理健康的需求，使體育課程要素與結構融合一體，相互間形成互補，體現內涵豐富的邏輯關系。

3.1 構建“四年一貫制”體育課程體系的要素內涵

3.1.1 高校體育教師隊伍建設是構建課程體系的創新保證

中國已經進入一個新的時代，黨和國家各項事業的發展對高等教育提出了新的命題，回答好這個時代命題就在于“國勢之強由于人，人才之成出于學”，尤其是對學科知識的更新和優秀人才的需求更加渴望，扎扎實實建設一支理念先進、方法創新、吃苦耐勞、德才兼備的新時代體育師資隊伍是大學體育改革創新的重要保證。高校體育教師是立德樹人乃至創新發展的中堅力量，其承擔的體育教學、科研、訓練、群體工作是繁雜、無序的，但是在本科人才培養中創造的價值卻是無法計量的，超負荷的工作狀態、多重身份間的相互轉換成為體育師資隊伍建設的基礎難題［7］。擺脫困境的首要是轉變觀念，提高對體育師資隊伍建設重視程度、完善體育科研政策措施、優化體育教師在職進修培訓體系、重視高層次體育人才的引進與培養、推進體育教師職稱評聘改革［8］。其次是能力提升，在認識健康重要性和學術思維創新性的前提下，善于引導學生體育生活化，運用大數據管理學生，了解智能化體育設備，熟悉傳統運動處方，實現對學生參與體育運動的個性化和精準化指導。另外，要牢記“立德樹人”的根本，這是整個教育改革的根本方向和核心旨意。立德樹人的核心要求就是培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人，把社會主義核心價值觀融入體育教學，在運動實踐中錘煉意志品質、鑄造民族脊梁，讓學生懂得家國情懷和社會責任感。

3.1.2 本科生核心素養培育是構建課程體系的主要目標

體育應該服從于培養人這樣一個教育的大目標，滿足打造活力校園、營造健康環境、優化健康服務、提升健康素養、滿足學生個性化需求、培養終身體育意識和能力的需要。“健康中國”戰略下，國家需要身心健康的全面人才，本科教育的實質就是人才培養，通過大學體育教育，提高學生的體質健康水平，增強學生的體育運動能力，培養學生健全人格品質，成為新時代的有用之才。1919年，著名教育家蔡元培先生在《教育之對待的發展》一文中說：“完全人格，首在體育。”這樣前瞻的教育理念在當下也不為過，能夠起到改革教育、尚武求強的積極效應。“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐［9］。為了強化個人意志、提高集體合作、健全獨立人格、塑造精準判斷等核心素養，大學體育必然需要通過創新教學活動、拓展群體活動、增強戶外活動、提升競技活動等方式進行培養，這種關聯性教學勢必成為培育大學生核心素養的邏輯內涵。大學生在接受個性化體育教育的過程中逐漸形成集知識、技能、情感、態度于一體的綜合能力形態［9］，概念定義傾向于學科意義上的核心素養，在體育運動教學過程中聚焦關注個體的終身健康發展和未來社會生活需要的習慣養成，提出體質健康、運動技能、體育人文、社會情感是每個公民應該具備的核心素養，在認知中達到樹立正確理念、養成運動習慣、熱愛健康生活、塑造獨立人格的終極目標。

3.1.3 體育教學內容確立是構建課程體系的關鍵維度

學生對體育課的喜愛程度是判斷教學效果和質量的非常重要標準。體育教學內容的確定要尊重學生的健身需求，激發學生對運動的喜愛，在體育教學內容的選擇和教學方法的運用方面，都要重視大學生的身心發展特征以及專業特點和生活經驗，使學生愿意學、快樂學、主動學。基于此，構建體育課程體系的教學內容要遵循2個原則。第一，堅持實用，將先進的體育理念和創新方法貫穿教學全過程，強調實證依據和理論支撐，確保教學內容學以致用；第二，注重時效，貫徹新時代的社會發展對全面人才的新要求，全面貫徹科學的教育思想，確保教學成果與時俱進、受益終身。大學體育教學內容在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等5個維度層面是相互聯系的整體［10］，每個維度不能脫離其他而獨立實現課程目標，各個維度的學習目標主要是通過練習與體驗達成，更要有思政教育貫徹整個教學過程，不能將5 個維度割裂開來。為發揮核心素養對于學校體育課程改革的重要引領作用，在提出學科核心素養的內涵、結構、指標體系的基礎上，進一步明確各學科核心素養指標在各學段特定要求與表現，以“五個維度”相輔相成將核心素養的內在要求逐步落實到體育課程內容標準中，作為具體開展課程設計、教學實施與考核評價的重要依據［11］。

3.1.4 體育場館資源是構建課程體系的服務保障

學校體育場館為師生參與體育運動提供了廣泛的選擇空間，是為教學、訓練、競賽和群體服務的。但是，很多學校除了戶外場地及輔助室內場地外，體育場館大部分用于專家講座、文藝演出、舉辦典禮、單位招聘等活動，由于功能不足，作為主要用途的體育活動少之又少，場館大多數只能作為面積數據存在，加之成本約束機制的缺失，致使其資源浪費嚴重［12］。高校體育場館必須有著務實、創新的管理，才能保障體育教學，增加公益性開放，開發高校無形的體育文化資產，完善立德樹人服務體系。深圳大學研發的“體育場館網絡訂票系統”，使學生的參與率提高了33%。為了提高運動場館的使用率，促進體育場館資源信息化、規范化管理，就要學習借鑒國內外體育場館運營成功的相關經驗，讓廣大師生在空閑時間不是在圖書館就是在體育館，這對學生體質健康水平以及生活化運動習慣的養成都有著重要意義。體育場館的硬件設施很重要，軟件配套更不可少，體育場館運營的成功不在于場館多少，而是取決于場館運營團隊對場館各項功能的控制能力［13］。高校體育場館管理團隊要不斷挖掘和拓展體育場館的服務功能，聯合相關部門將其打造為融合體育教學、訓練競賽、群眾活動、體育人文、娛樂餐飲為一體的體育休閑中心，讓師生在運動之余緩解壓力、享受生活，提高學習和工作的效率與創造力，最終帶來無窮的社會效益。

3.2 構建“四年一貫制”體育課程體系的內在邏輯

大學體育評價體系應基于實用、實踐、實效教學內容綜合測評學生技能掌握、理論學習、合作研究、意志品質等要素的內在邏輯。在確定考核的評估內容和評估范圍基礎上，建立多角度、多尺度、全方位考核的評價程序。在預測和評估的動態發展態勢基礎上，注重過程性評價，建立綜合評估考核指標，有效監測體育課堂的運動強度和密度，以及學生日常身體活動水平。目前，很多高校的教務系統、網絡課程、體質測試系統、陽光長跑系統等還不能有效融合關聯，課外活動評價系統更是還沒有構建，將現代信息技術深度融入教學，為師生提供突破時空限制的學習資源和環境支持，為師生提供個性化、一站式的指導和服務是新技術需要突破的瓶頸。以教師教什么，怎么教的改革引導學生學的熱情，積極探索啟發式、探究式、參與式教學是實施“四年一貫制”體育教學模式改革的基礎框架，有效使用信息化教學工具，開展線上線下、課內課外、校內校外相結合的多元協同教學，加強學習過程評價、多元智能評價是實施“四年一貫制”體育教學模式改革的內在邏輯。有怎樣的“體育是生命”觀念，就會有怎樣的體育教學效果。教師應將體育教學的各知識點與教學模塊相融合，保證每個教學模塊既獨立又存在一定的邏輯性關聯，使體育的價值在人的成長與發展過程中呈現多重性與多元化。不僅在運動能力上“出彩”，更重要的是在人生層面上的“多彩”。在有失敗、有激勵、有痛苦、有愉悅的人生歷程中，體育應是其一生的饋贈。教學模塊及其相互關系交織而成的邏輯結構，如圖1所示。

圖1 邏輯結構示意圖

3.3 構建“四年一貫制”體育課程的結構模塊

“模塊”可以理解為設計用語，即在設計“四年一貫制”大學體育課程體系時運用的元素集成，將不同教學模塊靈活合理地搭配，納入整體性、系統性的結構體系之中，形成整體結構框架下的大學體育公共基礎通識教育課程。“教學模塊”是從“以人為本、全面育人”的教育理念出發，根據人才培養需求，通過模塊課程間互聯，培養學生運動技能、體育人文、生存能力以及人格魅力的教學組合體，通過對教學課程及功能管理的分析，將教學目標、學習要求與邏輯關系有機結合在一起，使教學內容能夠被劃分出合理的模塊，是一種以程序模塊化為原則的教學模式［14］。對于學生而言，模塊化教學能夠把不同領域的能力培養有機結合起來，實現因材施教，針對不同的主體展開不同層次的教學并且有效地改進，這是大學公共體育課需要不斷研究的領域［15］。基于此，體育課教學模塊將由技能模塊、理論模塊、體能模塊、公選模塊組成，對于弱病殘學生設置康復模塊；在項目設置方面以民族傳統體育項目、大球項目、小球項目、休閑體育項目以及達標測試項目為教學團隊，以串聯或并聯的形式貫穿整個本科教育階段，構建出大學體育課程教學模塊結構（見圖2）。

圖2 教學模塊結構示意圖（虛線為非必選）

3.2.1 技能模塊

為了滿足學生掌握1～2 項終身鍛煉運動項目，滿足其對不同運動的訴求，學校可以按照環境特點、地域風俗、體育特長以及教師資源，結合學生的身體狀況、興趣愛好來合理安排體育項目配置，體育教師依據學生的年齡特點、性格特征、健康水平的綜合因素，針對教學目標、教學計劃、學習項目、學習小組進行合理分配，并給予合作學習指導。在體育教學過程中，采取合作教學等教學手段，運用大數據等多媒體教學平臺，幫助學生在有效的時間內了解自身特點、掌握項目特征、熟悉比賽規則、鞏固技術要領，課余時間能建立相同愛好者的運動圈，增進與人交往，增加處事閱歷，掌握運動急救、提高技能水平，帶動體育課質量穩步提高。

3.2.2 體能模塊

體能教學對學生身心全面發展，增強和提高對自然環境的適應能力以及培養良好的道德品質等方面有著重要意義。根據學生的身體條件，合理安排運動負荷，優化學生身體機能，提高學生力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等素質，改善學生平衡、跳躍、翻滾、支撐、爆發等能力。在體能訓練中培養興趣、激發潛能、磨煉意志，使學生充分發揮主觀能動性，培養自律性，提高生存免疫力。在身體素質提高的教學模塊中，講究示范動作標準、及時彌補差距、養成持之以恒的習慣。課堂上要保證一定的運動負荷（即運動密度要達到75%左右，運動強度要達到平均心率140～160次/min）［16］，可以以測代練，便于檢測與掌握學生體育技能的學習效率。

3.2.3 理論模塊

新時代的體育教育不再是單一的、簡單的實踐課，在突破原有理念的同時，認識到相關體育理論知識的學習與掌握符合認知規律，同樣要遵循教育法則。體育理論是科學鍛煉的指導思想，具體內容應包括體育廣義及狹義概念、運動項目的起源與發展、體質健康評判標準、自我鍛煉運動常識、體育競賽審美、項目的規則與編排等。另外，急救教育、應急教育等也應該納入體育課程理論模塊，使學生理解運動和感受體育的功能，可以在很大程度上避免或降低體育實踐中的損傷。體育理論的學習可以使學生系統、全面地掌握體育課程中各個教學模塊的體育知識點，了解運動技術、技能，從而掌握健康體質的形成原理，達到對學生思想品德教育的引導，促進對學習方法的研究，完成學生全面發展的教育目標。

3.2.4 康復模塊

對于弱病殘學生設置康復養生課程模塊。太極拳、八段錦、五禽操、導引術等民族傳統項目深受儒家、道家、禪學、倫理、兵法、美學等傳統宗法思想洗禮，有著傳統文化涵養，讓大學生接受民族傳統體育教育的目的不是突出表層的技術傳播，而是對傳統文化的繼承和發展、領悟育人之道［17］。把中國傳統文化中所蘊含的愛國精神、進取精神、包容精神、實踐精神以及和諧共生的合作精神等融入體育教育的各個層面，推動高校思政教育實現新的跨越［18］。經過此次疫情，將民族傳統體育項目納入國民教育體系將顯得尤為迫切，這需要醫療、衛生、教育和體育等部門協同推進，構建有效覆蓋全民的國家公共衛生與健康支持體系。

4 結語

以全面開放加快發展、促進改革，是中國改革開放40年來的重要經驗和啟示，也是人們面向未來、不斷取得新成就、增添發展新動能的重要方法。做好“四年一貫制”體育教學模式改革的頂層設計，勢必要轉變觀念、開放思想，轉變角色，從“以教為主”向“以學生為主”轉變。為了適應新時代對本科院校人才培養的要求，體育教師要在知識更新、理念履新、教學創新上有一番作為。另外，要充分利用學校的地理環境與體育特色，將“四年一貫制”的體育教學模式改革與學校體育運動實際開展情況相關聯，采取多學科聚焦，相互融合、相互補充才能轉化為“以學生為本”的教學成果，才能在把體育理解為促進健康水平的工具的同時，看到體育教育使人性完善和發展的功效。