初中物理生活化教學情境的創設探究

蔣軻

摘 要：物理是一門自然學科，來源于生活，應用于生活。因此，在教學中，教師可將抽象的物理知識轉化為貼近學生生活的情境，激發學生的探索積極性，提高學生的學習動機，使學生領悟物理世界的奧秘，提高解決生活問題的能力。初中物理生活化教學情境的創設策略有：創設生活化實驗、利用生活化實例、構建生活化情境、結合信息化技術、制作生活化教具、注重生活化實踐，以此構建高效物理課堂，提高學生的物理學習效率。

關鍵詞：初中物理;生活化;情境;實驗;實例;環境;教具;策略

中圖分類號： G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0091-03

物理課程的基本理念是“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此，物理教學要貼近學生生活，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并將其應用于實踐。初中階段的學生以具體的形象思維為主，邏輯思維正在形成，在物理學啟蒙階段，教師可在教學中強化物理學科與生活的聯系，培養學生的物理學習興趣，讓學生學會用物理知識和方法解決問題。

一、創設初中物理生活化教學情境的必要性

1.培養學生核心素養的需要

物理核心素養作為物理教學的隱性目標，對教學活動起著方向指引的作用。一方面，構建生活化教學情境能夠使學生從具體的生活實例中抽象出物理原理，準確把握物理概念，提高物理思維能力。另一方面，能夠使學生在“活”的環境中產生真實感受，積累直接活動經驗。在此基礎上，教師引導學生以科學的探究問題方法掌握物理基礎知識、基本技能，逐步提高學生的物理學科核心素養。

2.學生終身發展的需要

初中階段的學習活動對學生的終身發展具有潛在影響，能讓學生掌握適應社會發展的必備技能。而構建生活化的情境能夠使學生將物理世界與現實生活建立聯結，拓展思維空間，逐漸形成運用物理思維思考問題的能力，并為學生將物理知識遷移到實際生活中提供途徑。此外，創設生活化情境還能彰顯物理知識的應用價值，讓學生學會運用物理知識解決實際問題，為終身學習與發展奠定基礎。

3.新課程改革與發展的需要

物理知識抽象性強、邏輯性強，學生的認知水平、思維能力決定其在物理學習中存在一定困難。而生活化情境能夠在物理知識與學生認知之間搭建溝通的橋梁，使學生的思維由感性向理性不斷轉化。這就要求教師在實際教學中積極尋找與學生生活相關的實例，讓學生借助生活經驗，有效理解和掌握物理新知識，并通過生活現象挖掘物理知識的本質，不斷完善認知結構。

二、創設初中物理生活化教學情境的原則

1.主體性原則

教師在物理教學中構建生活化情境時應積極落實學生的主體性原則，發揮學生的主觀能動性。對此，教師應積極轉變教學理念，改變傳統教學方式的不足之處，充分挖掘生活化教學模式的應用價值，不斷提高學生的物理學習效率。在備課環節，教師不能將個人的主觀想法原封不動地呈現在教學活動中，否則會使學生產生依賴心理，阻礙學生的思維發展，影響學生學習潛能的開發。教師可根據具體教學內容、學生的物理學習情況，構建有利于啟發學生思考的情境，鼓勵學生運用多種思維方式解決問題，真正發揮情境創設的作用和價值。

2.探究性原則

教師在物理教學過程中，要給學生創設自主思考的空間，讓他們獨立完成學習任務，然后再通過實踐活動引導學生理解物理學原理，掌握物理學基礎知識，讓學生從生活化情境中體驗物理學習的樂趣，不斷提高思維能力以及實踐創造能力。另外，物理知識體系是需要學生自主構建的，因此，教師應改變注入式的教學方法，以啟發為主，給學生提供一定的探索空間，讓他們完成新知識的自主探究，完善知識結構。

3.合作性原則

每個學生都是獨立的個體，在物理學基礎、興趣愛好、性格等方面存在差異性，這也導致他們在物理生活化情境中的表現各不相同。每個學生都有優勢，同時也存在不足，因此，教師在構建情境時應把握合作性原則，以學生身上的閃光點為基礎，進行科學化、合理化的分組，并給學生提供自主探索的空間與平臺，讓學生以合作的方式解決物理問題。這不僅能提高學生的認知水平，讓其在合作中掌握物理知識，還能強化學生的團隊合作意識，為學生的全面發展奠定基礎。

三、創設初中物理生活化教學情境的策略

1.創設生活化實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，但目前，有的物理課堂由于缺乏實驗器材，實驗活動開展得較少。還有部分教師為了追求教學進度，以講解代替實驗活動，直接給出實驗規律、實驗結論，讓學生被動、片面地接受物理知識。而取材于生活、操作簡單的生活化實驗，既有助于學生建立科學思維，還能深化學生對基礎知識的理解，從而實現學習效率的提升。

以“聲音的產生”教學為例，本章節的內容與生活密切相關，教師可從學生的主體性出發，開展生活化的實驗活動，讓學生通過探究理解聲音傳播需要介質、真空不能傳播聲音等教學內容。教材中的實驗器材——真空罩，需要運用抽氣機輔助，不易操作，而教師改進的實驗方法，體現著生活化的特征，即將播放音樂的小型手機放到透明的保溫杯內，請一位學生到講臺上慢慢蓋住保溫杯的蓋子，這時，聲音突然消失了，再慢慢打開蓋子，又能聽到聲音。觀察實驗現象之后，教師可引導學生對此進行分析，讓學生對“聲音靠空氣等介質進行傳播，真空不能傳播”產生清晰的認知。可見，創設生活化實驗活動能夠發揮學生的主觀能動性，使學生完成物理新知識的構建，并解決教學器材有限的問題，保證生活化實驗活動的有序進行。

2.利用生活化實例

初中階段的學生剛剛接觸物理課程，對物理知識的理解主要是從生活經驗中遷移來的。對此，教師可利用學生熟悉的生活實例，引導學生從中領悟、理解物理知識。另外，收集學生熟悉的生活實例，還能將生活與物理世界建立有效溝通，啟發學生從生活現象中思考物理問題，并實現物理知識的有效遷移，進而使學生感受到物理知識的應用價值，激發學生的物理學習積極性。

以“內能、熱傳遞”教學為例，為使學生了解熱傳遞能改變物體的內能的內容，教師首先結合學生的生活經驗呈現生活化實例，如在寒冷的冬天，人們用手抱熱水袋、用嘴哈氣等方式取暖;食品放到冰箱中，食品溫度會降低。然后，引導學生分析以上生活現象，讓學生初步認識“熱傳遞”現象，并理解熱傳遞是一種改變內能的方式，進而歸納、總結熱傳遞的特征。最后，為學生提供自主發言的機會，讓他們結合個人的生活經驗提出生活中還有哪些現象是通過熱傳遞改變內能的。引入實例的過程，能夠實現生活與物理知識的充分融合，使學生對物理知識的認識從感性上升到理性，從理性上升到實踐，實現對物理原理的深層次理解。

3.構建生活化情境

情境是教師根據教學內容以及學生的情感等因素所構建的具體場景。借助物理學科的生活化特征，教師可結合學生的現有生活經驗構建生活化情境，讓教學活動變得生動化、趣味化，吸引學生的注意力，讓學生自主、積極地學習物理知識，并加深對基礎知識的理解。

以“光的折射”教學為例，光的折射是重要的光學現象，是學生理解透鏡成像的基礎，同時也能解釋日常生活中的很多光現象。為使學生掌握光的折射現象以及折射光線和折射角等內容，教師在裝有水的魚缸里放一條魚，請學生到講臺上用瞄準器瞄準魚，并用激光燈通過瞄準器照射，檢驗學生是否瞄準，接著讓學生根據瞄準鏡去抓魚。很顯然，學生很難抓到魚。當學生產生積極的探究興趣后，教師可引出教學主題，并組織學生開展分組實驗活動，讓學生掌握光的折射特點，總結、歸納光的折射規律。由此可見，展示日常光的折射現象，能夠讓學生對“光的折射”產生濃厚的學習興趣。此外，讓學生在具體的生活情境中探索科學知識，能夠吸引學生的注意力，使他們樂于參與后續的探究活動，為構建新的知識體系奠定基礎，進一步拓展他們思維的深度與廣度。

4.結合信息化技術

隨著科技的不斷發展，現代信息技術已逐步滲透到教育教學領域，并為現代教育教學發展提供了強大的動力，同時也有助于教師創設生活化情境。物理知識與生活聯系十分密切，但受客觀條件等限制，學生不能親自感知某些生活現象的發生過程，這就難以對此建立物理表象認識。而信息技術能夠以圖文并茂的方式將物理知識呈現出來，使教學更加形象化，從而推動教學活動的有效開展。

以“摩擦力”教學為例，摩擦力看不見、摸不到，較為抽象，對于學生而言，學習難度較大。為使學生了解摩擦力在生活中的應用，激發他們的物理學習興趣，教師可利用希沃白板設計比賽游戲，讓學生探究生活中增加或者減小摩擦力的方法。這樣能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生體會到摩擦力在生活中的應用價值。

5.制作生活化教具

物理實驗室的器材大多是模型，甚至與學生的實際生活聯系不大，這就導致很多學生對實驗學習興趣不足。另外，部分學校還存在實驗器材不足的情況。對此，師生可共同制作生活化教具，對生活中常見的材料進行加工、制作，這樣，既能調動學生的參與積極性，使他們形成積極的學習態度與學習行為，還有助于學生探索物理規律，把握物理原理。

以“初識家用電器和電路”教學為例，為使學生通過連接電路的活動，提高實踐操作技能，教師首先給學生提供一定的空間，讓他們自由討論“生活中哪些地方用到了電、電能使生活發生什么變化”等問題。在學生結合個人生活經驗充分發表觀點后，教師可提出探究問題，“如何能夠通過最簡單的裝置使小燈泡亮起來”。接下來，師生共同運用“電池、燈泡、開關、導線”等元件組成一個簡單電路。師生共同制作的教具，能夠幫助學生更加直觀地觀察到一個完整的電路，了解線路的連接，從而調動他們的學習興趣，推動實驗操作活動的順利開展。

6.注重生活化實踐

新課改倡導將課堂教學由課內延伸到課外，強調學生的生活體驗以及知識的拓展。因此，在創設生活化物理情境時，教師不能停留在課堂，可在布置課后作業時，滲透生活化因素，強化教學與生活之間的聯系，提升學生的創新思維能力，并讓學生將課堂所學知識真正遷移到實際生活中，實現物理教學的生活化。

例如，在“樂音的特性”教學結束后，教師可布置課后作業，讓學生利用生活中的物品，了解樂音的特性。學生們積極思考后，用幾個牛奶瓶制作水瓶琴，以此了解樂音的特性。再如，在光學模塊教學結束后，教師可組織學生進行課外實踐活動。有的學生運用易拉罐、保鮮膜制作相機，以此研究小孔成像的原理，還有的學生利用光的反射原理制作望遠鏡。通過這些生活化實踐操作活動，學生能將課堂掌握的物理學原理滲透到實際生活中，以此豐富學習經驗，完善物理學知識體系。

四、結語

綜上所述，物理知識本身具有一定的抽象性，對學生而言，有一定的學習難度，但物理學科與生活聯系十分密切，因此，構建生活化情境能夠為教學活動的順利開展提供新思路。在教學中，教師應突出各個教學模塊的生活化特征，挖掘生活中的物理知識，并將其引入物理課堂。這樣，既能激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，還能強化學生的學習動機，優化課堂教學設計，豐富課堂教學內容，進而幫助學生構建完整的物理知識體系。

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Exploration of the Creation of Life-oriented Teaching Situation of Physics in Junior Middle School

Jiang Ke

（Suzhou Junior Middle School Affiliated to Xi'an Jiaotong University， Suzhou 215000， China）

Abstract： Physics is a natural discipline， which comes from life and is applied to life. Therefore， in teaching， teachers can transform abstract physical knowledge into a situation close to students' life， stimulate students' exploration enthusiasm， improve students' learning motivation， make students understand the mysteries of the physical world and improve their ability to solve life problems. The creation strategies of junior middle school physics life-oriented teaching situation include： creating life-oriented experiment， using life-oriented examples， constructing life-oriented situation， combining information technology， making life-oriented teaching aids and paying attention to life-oriented practice， so as to build an efficient physics classroom and improve students' physics learning efficiency.

Key words： junior middle school physics; living; situation; experiment; example; environment; teaching aids; strategy