課外閱讀在語文習作教學中的運用摭探

曾娜

摘 要：在語文教學中，教師要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，將讀與寫有機結合，使其相互促進。其中，課外閱讀有利于激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思維，培養學生的社會意識。在將課外閱讀融入語文習作教學中時，教師可在尊重學生閱讀意愿的基礎上，培養學生的課外閱讀興趣;在了解學生閱讀需求的基礎上，制訂課外閱讀、寫作教學計劃;在知曉學生寫作水平的基礎上，有針對性地為學生推薦課外讀物;在扭轉習作教學觀念的基礎上，多元化創新寫作教學模式;在熟練掌握信息技術的基礎上，強化學生對課外閱讀的理解。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;習作教學;興趣;思維;社會意識

中圖分類號： G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0118-03

語文課程標準對學生聽、說、讀、寫等方面的能力都提出了具體要求，對學生語文學習能力的考查也不僅集中在漢字、詞語、古詩等方面，而是綜合性更強的閱讀及習作等語言文字綜合運用能力。語文教師要想在學生語文核心素養的養成測試中交出一份完美的答卷，就必須通過一切可行的途徑提高學生的語言文字綜合運用能力。其中，對于寫作教學，語文課程標準指出，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合。課外讀物作為涉及知識較多的語文教學輔助素材，能夠滿足不同學生不同的閱讀需求，即每一個學生都可以找到自己感興趣的閱讀文本，因此，課外讀物對于語文習作教學而言，具有重要的教學價值。語文教師可以利用課外讀物豐富學生的課外知識積累，拓展學生的視野，并讓學生將課外閱讀中收獲的知識與能力遷移到寫作中，從而不斷提高習作水平。

一、課外閱讀在語文習作教學中的運用意義

1.激發學生的寫作興趣

語文習作是教師的教學難點，也是學生的學習難點。部分學生在面對寫作任務時，存有畏難情緒。而學生之所以對寫作感到困難重重，主要原因之一是缺乏寫作興趣。課外閱讀作為一種閱讀實踐，能夠幫助學生重新認識寫作的作用與價值。教師可以在寫作教學中穿插學生感興趣的課外讀物，以興趣調動學生的寫作熱情。

2.拓展學生的寫作思維

每一個學生都擁有一個“思維魔盒”，在“思維魔盒”中裝有許多令人意想不到的想法和創意，但是由于語文學習經驗不足，學生的“思維魔盒”需要借助外部力量才能開啟。課外閱讀就像是幫助其打開“思維魔盒”的鑰匙，學生可在內容豐富的課外讀物中放飛思維，展開想象。部分教師、家長錯誤地認為學生應該多閱讀輔導類型的課外書籍，只有這樣的書籍才能夠提高學生的語文學習水平。很顯然，這種錯誤思想限制了學生的思維。學生應該閱讀不同類型的課外讀物，如童話故事、寓言故事、科普書籍、中國古典名著，以及外國名著等，在類型豐富、內容廣泛的課外讀物中，學生能夠體驗到多樣的情感，能夠補充課內知識，這樣，學生的寫作內容就會充滿想象力、創造力。

3.培養學生的社會意識

培養學生的語文核心素養，從某種意義上講就是讓學生具備融入社會的能力。許多課外閱讀是以不同年齡的學生的心理與認知發展特點為基礎選擇閱讀內容的，學生通過閱讀合適的課外讀物，能夠不斷提高自身的社會意識。小學階段的學生與初高中階段的學生相比，不論是生活經驗還是學習經歷都不豐富，社會意識也淡薄，對此，教師可以引導學生閱讀生活百科等課外讀物，豐富學生的社會體驗，使學生初具社會責任感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而確保寫作內容更具思想深度。

二、課外閱讀在語文習作教學中的運用途徑

1.在尊重學生閱讀意愿的基礎上，培養學生的課外閱讀興趣

語文教師在將課外閱讀與寫作教學相融合時，需把握住學生為習作課堂主體這一原則，對學生課外閱讀興趣的培養應在尊重學生閱讀意愿的基礎上進行。為讓學生自發主動地捧起課外讀物，教師可以設置班級圖書角，張貼鼓勵課外閱讀的標語，或利用多媒體教學設備為學生創設濃厚的課外閱讀氛圍，以此激發學生的課外閱讀積極性，讓學生通過大量的課外閱讀積累豐富的寫作素材。

例如，在教學《自相矛盾》這篇文言文時，教師可以在授課結束后將《自相矛盾》的成語故事作為課文拓展部分呈現給學生，讓學生進行角色扮演活動，激發其對成語故事的閱讀興趣。接下來，教師還可引導學生到《成語故事大全》中尋找更多的成語故事，讓內容豐富的成語能夠深深地印刻在學生腦海之中。只有真正理解成語的內涵，熟悉成語，學生才能在寫作中靈活運用。另外，寓言故事也蘊含做人、做事的道理，教師可以運用寓言故事培養學生的健全人格，豐富學生的情感體驗。學生可在閱讀后將這種情感體驗遷移到寫作中，不斷提高習作水平。

2.在了解學生閱讀需求的基礎上，制訂課外閱讀、寫作教學計劃

在語文教學中，教師只有科學合理地利用課外讀物，才能取得理想的習作教學效果。學生對新鮮事物具有極大的熱情，對于新的課外閱讀文本也不例外。但有的學生對課外閱讀的興趣保持時間并不長，很多時候是走馬觀花，即只簡單了解課外讀物的內容，并沒有深度思考閱讀文本的內涵。而這種流于形式的課外閱讀活動，無法幫助學生積累寫作經驗。因此，教師在利用課外閱讀材料豐富習作教學內容時，不可以漫無目的地隨意進行，而要充分了解班級學生不同的閱讀需求，然后在此基礎上科學制訂課外閱讀計劃、寫作教學計劃，以此發揮課外閱讀的積極作用。首先，教師要深入研讀教材，結合教學大綱構建課外閱讀、寫作教學框架。其次，教師要實事求是地根據班級學生語文認知水平和語文學習狀態制訂課外閱讀計劃、寫作教學計劃。最后，教師要根據學生的課外閱讀反饋，完善寫作教學計劃的細節。

3.在知曉學生寫作水平的基礎上，有針對性地為學生推薦課外讀物

課外閱讀資源十分豐富，能夠幫助學生彌補因生活經驗不足而導致的語文基礎知識積累不足及應用能力不強的缺陷。而學生在選擇課外閱讀文本時很可能因不了解自己的真實需求而找不到適合自己的閱讀文本，這樣不僅無法有效提升寫作能力，反而會對習作學習造成一定的負面影響。因此，作為學生習作學習引導者的語文教師，要掌握學生的閱讀習慣，準確了解學生的寫作水平，并根據具體的習作練習內容，為學生挑選適合的課外閱讀文本。

例如，在進行五年級下冊讀后感的習作教學時，教師可以為語文學習能力弱的學生推薦童話類的課外閱讀文本，利用精美插圖以及豐富的故事情節激發學生的閱讀興趣，讓其在較為輕松的閱讀氛圍中感知故事蘊含的道理，并將對故事的所感、所悟在讀后感中體現出來。童話故事的語言淺顯易懂，即使是語文學習能力弱的學生也能對故事情節進行評議。當學生對故事內容評議結束后，教師可啟發學生回想自己在生活中是否遇到類似的情況，然后引導學生結合自己的生活經驗說一說閱讀感悟。經過教師的有效啟發引導，學生能夠清晰知曉讀后感應如何寫，從而為習作打下良好的框架基礎。對于語文學習能力較突出的學生，教師可以推薦其閱讀四大名著的相關章節內容，這樣既能夠加深學生對課內教學內容的理解，還能培養學生閱讀名著的興趣。當學生將教師推薦的名著章節閱讀完畢之后，教師可引導學生按照引用閱讀內容—議論引用內容—聯系自身實際—結合生活談感想的順序構思讀后感。這樣，學生所寫的讀后感就能有效避免內容空泛、情感虛假等問題。

4.在扭轉習作教學觀念的基礎上，多元化創新寫作教學模式

寫作教學對于語文教師而言，教學難度較大。學生由于聽得少、見得少、練得少，在寫作中常常出現無話可寫的窘境。雖然寫作教學強調的是培養學生的開放性思維，但是為了保證“應試”效果，有的教師會忽視學生的習作學習主體地位，將習作教學模式化，如讓學生積累四字詞語、背誦典型句子等。這樣，學生在進行寫作練習時，不考慮習作內容，一味地將積累的詞、句、段堆砌其中。這種習作教學方式雖然能夠在短時間內提升學生的習作水平，但學生的語文思維并沒有得到有效鍛煉，學生的語文核心素養也無法提升。因此，語文教師要打破思維局限，扭轉陳舊的習作教學觀念，對寫作教學模式進行多元化創新。

例如，教師可以課外閱讀分享會的形式鼓勵學生進行課外閱讀。在分享會上，請幾名學生分享閱讀心得。這既可以檢驗學生的課外閱讀成果，還可提升學生的語言表達能力。另外，教師還可以結合學生的課外閱讀情況，打造寫作與課外閱讀一體化的習作課堂，以此提升學生的習作水平。例如，在教學《祖父的園子》時，教師可以推薦學生閱讀《呼蘭河傳》，讓學生了解課文的寫作背景，從而體會到作者為何那樣懷念自由自在的童年生活。在開展寫作教學時，教師要主動聽取學生的意見，加強與學生的溝通。學生只有信任教師，才會與教師分享自己的寫作思路，進而不斷提高寫作水平。

5.在熟練掌握信息技術的基礎上，強化學生對課外閱讀的理解

高效的課外閱讀能夠讓學生的習作變得水到渠成。但是受客觀的成長經歷與學習經驗的限制，有的學生在適合自己的課外讀物中，也會遇到對故事內容理解不透徹的問題，而這不利于學生積累寫作素材，提高寫作能力。要想幫助學生突破經驗局限，提升對課外閱讀內容的理解，教師可以有效運用現代化的多媒體教學設備輔助教學。對此，教師可通過積極學習提升教學能力，充分發揮信息技術在寫作教學中的優勢。

例如，在向學生推薦《水滸傳》中的《魯智深智取生辰綱》時，教師可以利用電子白板為學生播放這一章節的影視片段，激發學生的閱讀興趣，強化學生對課外閱讀內容的理解，弱化學生的閱讀困難感。這樣，在閱讀中遇到晦澀難懂的句子時，學生也能繼續閱讀。這對于提升學生的閱讀能力具有積極的促進作用，也是學生順利完成讀后感寫作的基礎。

三、結語

總而言之，習作是語文教學的重要組成部分，教師要予以重視。只有為學生找到適合自己的正確的寫作練習方法，學生才會在寫作時更加自信，寫作能力才會逐步提升。課外閱讀文本蘊含著豐富的知識，教師引導學生廣泛閱讀課外讀物，不僅能夠激發其閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，還能讓學生在多樣化的語文表達、多元化知識內容的潛移默化影響下做到文字運用與情感表達的融會貫通，使寫作內容更具生命力。因此，教師要有意識地將課外閱讀與習作教學相融合，讓學生的寫作學習之旅在課外閱讀的輔助下變得更加精彩，在豐富的課外閱讀經歷中汲取更多的成長養分，以此逐步提高習作能力，提高語文核心素養。

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Exploration of the Application of Extracurricular Reading in Chinese Exercise Teaching

Zeng Na

（No. 1 Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： In Chinese teaching， teachers should pay attention to the relationship between writing teaching and reading teaching， and organically combine reading and writing to promote each other. Among them， extracurricular reading is conducive to stimulate students' interest in writing， expand students' writing thinking and cultivate students' social consciousness. When integrating extracurricular reading into Chinese composition teaching， teachers can cultivate students' interest in extracurricular reading on the basis of respecting students' reading will; on the basis of understanding students' reading needs， formulate extracurricular reading and writing teaching plans; on the basis of knowing students' writing level， recommend extracurricular reading materials for students; on the basis of reversing the concept of exercise teaching， diversify and innovate the teaching mode of writing; on the basis of mastering information technology， strengthen students' understanding of extracurricular reading.

Key words： extracurricular reading; primary school language; exercises teaching; interest; thinking; social consciousness