TPACK視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)技能優(yōu)化探討

程麗芳

摘 要：TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫(xiě)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，其有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，也是未來(lái)教師必備的能力之一。文章通過(guò)三個(gè)階段，即場(chǎng)景還原實(shí)驗(yàn)、班級(jí)競(jìng)賽與英語(yǔ)小實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究TPACK視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)技能優(yōu)化策略，以此讓教師從技術(shù)的角度出發(fā)，與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行深度融合，達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的，促進(jìn)教育技術(shù)在實(shí)踐中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：TPACK;高職;英語(yǔ)教學(xué);優(yōu)化;路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）02-0109-03

TPACK涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三種知識(shí)要素，但并非這三種知識(shí)的簡(jiǎn)單組合或疊加，而是將技術(shù)整合，即融入具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)之中。這就意味著對(duì)TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)理論及方法。本文運(yùn)用技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)（TPACK）框架分析高職英語(yǔ)教學(xué)技能模式，包括高職英語(yǔ)教學(xué)情境分析、高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)分析和高職英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)知識(shí)分析等內(nèi)容，以此豐富教師的教學(xué)策略，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、TPACK簡(jiǎn)介

技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)（TPACK）框架是信息技術(shù)與高校課程整合的第三發(fā)展階段。以TPACK為代表的整合途徑和方法研究大致可以分為三個(gè)階段：第一階段主要是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索階段，第二階段是如何利用技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)課程。這兩個(gè)階段特別關(guān)注技術(shù)和學(xué)生，但沒(méi)有關(guān)注到教師在整合過(guò)程中的重要作用。對(duì)此，2005年，美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Schulman）的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)上，提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論，即TPACK。TPACK框架包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）三個(gè)核心要素以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）四個(gè)復(fù)合要素。Koehler和Mishra認(rèn)為，教學(xué)技術(shù)必須在一定的背景下進(jìn)行。教師需要了解學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)之間的相互作用，以及如何在特定的情境中將三種知識(shí)結(jié)合起來(lái)。其中，情境賦予教師成功教學(xué)的靈活性。因此， Koehler和Mishra提出的TPACK框架也被廣泛接受。

事實(shí)上，圍繞TPACK的相關(guān)研究一直在進(jìn)行。美國(guó)教育學(xué)家Angeli、Valanides提出了有關(guān)ICT的PCK（ICT-PCK）理論，這是一個(gè)通過(guò)增加信息與通訊技術(shù)（ICT）進(jìn)行拓展的理論框架。Angeli、Valanides將ICT相關(guān)的PCK看作知識(shí)、能力的獨(dú)特部分，從相互作用的五個(gè)不同的知識(shí)基礎(chǔ)角度來(lái)界定知識(shí)、能力。這五個(gè)不同的知識(shí)基礎(chǔ)分別為內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、情境知識(shí)以及ICT知識(shí)。 此外，還有學(xué)者相信，TPACK是一個(gè)特定的或不同形式的知識(shí)教學(xué)方式，能夠改變其他知識(shí)教學(xué)方式，是可訓(xùn)練、可評(píng)價(jià)的。

學(xué)者Hammond和Manfra根據(jù)TPACK開(kāi)發(fā)了一個(gè)模型來(lái)支持高職英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先要確定如何教授具體內(nèi)容，然后再考慮如何使用技術(shù)。該模型是在三種常用的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上建立的，即遷移（轉(zhuǎn)移知識(shí)）、提示（引導(dǎo)學(xué)生）和讓學(xué)生展示自己的知識(shí)，提出了英語(yǔ)教師應(yīng)該達(dá)到的TPACK標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及TPACK在教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)組成部分，即理念和使用（英語(yǔ)教師的學(xué)科信念）、基于技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)、基于技術(shù)的課堂管理、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，并闡述了具有特定目的的技術(shù)在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用方式。其實(shí)，TPACK和英語(yǔ)教學(xué)是相互作用的，教師運(yùn)用TPACK進(jìn)行教學(xué)，積極參與（重新）設(shè)計(jì)，并實(shí)施技術(shù)強(qiáng)化課程教學(xué)，可不斷提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。但目前，部分高職教師的行為意圖與TPACK之間存在脫節(jié)。即使他們表達(dá)了良好的意圖，但在選擇技術(shù)支持的任務(wù)時(shí)使用的知識(shí)類(lèi)型也與TPACK無(wú)關(guān)，沒(méi)有足以識(shí)別TPACK的潛力。

筆者將高職英語(yǔ)課堂教學(xué)與TPACK框架相結(jié)合，分析高職英語(yǔ)教學(xué)技能優(yōu)化培養(yǎng)路徑，通過(guò)四個(gè)學(xué)期三個(gè)階段高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果分析，得出以下結(jié)論：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)技巧將大大拓展教材內(nèi)容;整合TPACK框架要求教師具備更豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的組織能力;通過(guò)TPACK整合，各種新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)有充足的時(shí)間在課堂上使用，教育技術(shù)的新理念將推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展。

二、TPACK視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)技能優(yōu)化路徑

本案例從課程實(shí)踐的角度，分析TPACK的課程整合技術(shù)以及TPACK視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)具有的不同教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)方法：以TPACK為框架，通過(guò)2015—2018年四個(gè)學(xué)期、三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)情境、PCK、TCK、TPK、TPACK等進(jìn)行分析，研究TPACK的課程整合技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

情境分析：指特定的環(huán)境加上課堂教學(xué)設(shè)施、學(xué)生情況、課堂學(xué)習(xí)氛圍等因素，以及它們之間的相互作用。目前，我國(guó)高校多媒體教學(xué)可以在課堂上直接使用互聯(lián)網(wǎng)。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課人數(shù)在35人左右，這便于管理和開(kāi)展課堂游戲。PCK分析：指通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略對(duì)教學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容進(jìn)行組織。本課程包括英語(yǔ)對(duì)話(huà)和英語(yǔ)情景再現(xiàn)的模擬。TCK分析：指對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容所使用的相應(yīng)技術(shù)。本案例涉及英語(yǔ)聽(tīng)力播放技術(shù)和課堂答題等技術(shù)分析。TPK分析：指運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)來(lái)支持特定知識(shí)的教學(xué)方法。本案例涉及實(shí)際英語(yǔ)交流環(huán)境的模擬。TPACK分析：即整合上述PCK、TCK、TPK內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.第一階段：場(chǎng)景還原實(shí)驗(yàn)

在48小時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師布置的第一項(xiàng)作業(yè)是讓每個(gè)學(xué)生在指定的英語(yǔ)情境下，自主選擇對(duì)話(huà)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在8小時(shí)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生被要求進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)模擬分析，了解不同情境下英語(yǔ)交流的特點(diǎn)、不同的發(fā)音類(lèi)型，以此掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交流的基本模式，并熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交談。課程評(píng)估包括期末口語(yǔ)考試70%，英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)表現(xiàn)20%，口語(yǔ)發(fā)音正確率10%。

2.第二階段：班級(jí)競(jìng)賽與英語(yǔ)小實(shí)驗(yàn)

（1）選擇口語(yǔ)話(huà)題進(jìn)行競(jìng)賽。學(xué)生自由組成小組，每組有三個(gè)口語(yǔ)對(duì)話(huà)主題，每周在課堂上輪流選擇一個(gè)口語(yǔ)對(duì)話(huà)主題，并說(shuō)明選擇這個(gè)對(duì)話(huà)主題的三個(gè)理由。在下一節(jié)課，學(xué)生就這個(gè)主題進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，然后再重新選擇對(duì)話(huà)主題。這樣可以使學(xué)生在選擇的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)主題背后的故事，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在選擇各種口語(yǔ)主題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種情況，如發(fā)音問(wèn)題、對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)問(wèn)題、詞匯量問(wèn)題等，對(duì)此，要自己運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)分析原因，并找到解決辦法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生分析大量的英語(yǔ)主題，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的了解。缺點(diǎn)是教師篩選選題，因此，選題可能不是學(xué)生真正想要對(duì)話(huà)的主題。第二階段，8小時(shí)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和課程評(píng)估方法與第一階段相同。在這種教學(xué)模式下，無(wú)論是學(xué)生出勤率還是學(xué)習(xí)效果都比第一階段有很大提高。

（2）開(kāi)放與封閉的自由實(shí)踐競(jìng)賽與評(píng)價(jià)。課程教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理認(rèn)知水平。因此，對(duì)于這門(mén)課程，教師選擇的競(jìng)賽規(guī)則是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生根據(jù)流暢程度、對(duì)話(huà)內(nèi)容有趣性、內(nèi)容的難易程度、發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行自我評(píng)分。學(xué)生了解比賽規(guī)則后彼此進(jìn)行打分，確保了競(jìng)賽的公平性。評(píng)分內(nèi)容還包括學(xué)生使用軟件進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的記錄報(bào)告。

3.第三階段：英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)

高職英語(yǔ)教學(xué)資源包括高職英語(yǔ)教學(xué)課程大綱、高職英語(yǔ)教學(xué)課程視頻、高職英語(yǔ)教學(xué)參考資料、高職英語(yǔ)教學(xué)習(xí)題等。教師采取課程任務(wù)和自愿參與的方式，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)分享本課程的相關(guān)知識(shí)，或以自己獨(dú)特的方式展示本課程的知識(shí)及其他有價(jià)值的教育技術(shù)知識(shí)，供他人學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容如下。

（1）對(duì)高職英語(yǔ)課程知識(shí)的把握程度。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅局限于口語(yǔ)與聽(tīng)力，還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生讀懂英語(yǔ)文章，提升英語(yǔ)水平就是高職英語(yǔ)課程最根本的教學(xué)目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。（2）每個(gè)小組根據(jù)教師布置的任務(wù)分工完成課前知識(shí)的梳理和鞏固，并提交學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，通過(guò)課堂協(xié)作、探究，以及教師的及時(shí)指導(dǎo)和復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的重新鞏固。（3）特色展示。在教學(xué)過(guò)程中，以教師選擇或自我推薦的方式，每周進(jìn)行優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新技術(shù)或作品的展示，學(xué)生以小組為單位對(duì)此進(jìn)行討論、交流。每個(gè)小組成員在一個(gè)學(xué)期至少完成一次表演，以提高學(xué)習(xí)參與度。（4）主題討論。主題討論分為兩類(lèi)，一類(lèi)是以教師為中心的主題，另一類(lèi)由學(xué)生和相關(guān)的有趣話(huà)題構(gòu)成。教師可根據(jù)教學(xué)情況確定課堂討論和交流的內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)小結(jié)：從學(xué)生的興趣出發(fā)，提升學(xué)生參與活動(dòng)的自主性可讓其加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)成員之間的情感交流，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、自我探究問(wèn)題的能力。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)技能優(yōu)化途徑——微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，主要是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)技能進(jìn)行優(yōu)化，多運(yùn)用在教師的相關(guān)培訓(xùn)中。微格教學(xué)的主要方式是在微型錄播教室中采用分組的形式對(duì)教師進(jìn)行訓(xùn)練。其通過(guò)一個(gè)既定的實(shí)行路徑，采用教學(xué)（錄像）—回放（小組點(diǎn)評(píng)）—自我反思—改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提升教師的教學(xué)技能。微格教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將課題不斷微型化，將教學(xué)技能不斷規(guī)范化，通過(guò)影像記錄教學(xué)過(guò)程，并且及時(shí)反思和評(píng)價(jià)。“微”主要體現(xiàn)為課題的微型化，“格”主要體現(xiàn)在突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，具有變革的特點(diǎn)。總體來(lái)說(shuō)，微格教學(xué)作為高職英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)的優(yōu)化途徑，在未來(lái)會(huì)被經(jīng)常應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上分析可知，TPACK是高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。將TPACK理論引入現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，可讓教師從技術(shù)的角度出發(fā)，達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的，促進(jìn)教育技術(shù)在實(shí)踐中的有效應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)TPACK，教師可將各種新的教學(xué)方法、教學(xué)技巧應(yīng)用在課堂上，擴(kuò)大課程容量，從而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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Exploration of the Optimization of English

Teaching Skills in Higher Vocational Colleges from

the Perspective of TPACK

Cheng Lifang

（Shangrao Preschool Education College， Shangrao 334000， China）

Abstract： TPACK is the abbreviation of Technological Pedagogical Content Knowledge， that is， the subject teaching knowledge of integrated technology， it is conducive to improving teachers' ability to master and use information technology， and it is also one of the necessary abilities for future teachers. This paper is divided into three stages to explore the optimization strategy of English teaching skills in higher vocational colleges from the perspective of TPACK through scene restoration experiment， class competition and English small experiment， English knowledge learning and experiment， so as to enable teachers to deeply integrate with English teaching content and teaching method knowledge from the perspective of technology， so as to achieve the purpose of modern educational technology training， promote the effective application of educational technology in practice.

Key words： TPACK; higher vocational school; English teaching; optimization; route