高職工科教師國際化能力發(fā)展的困境與對(duì)策

【摘 要】本文基于工科教師的國際化能力內(nèi)涵，分析高職工科教師國際化能力提升在教學(xué)能力、實(shí)操能力、語言能力和跨文化交際能力等方面面臨的困境，從建立跨境共同體意識(shí)、打造國際化校園生態(tài)、創(chuàng)設(shè)高職院校對(duì)外交流合作的環(huán)境等三方面論述相應(yīng)的對(duì)策，為國內(nèi)高職院校工科教師國際化能力提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職 工科教師 國際化能力

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）35-0094-02

《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》要求，實(shí)施卓越工程師教育培育計(jì)劃2.0，大力發(fā)展新工科，加強(qiáng)工科一流專業(yè)建設(shè)。《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》中明確指出，堅(jiān)持教育對(duì)外開放不動(dòng)搖，主動(dòng)加強(qiáng)同世界各國的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的教育對(duì)外開放新局面。但目前高職院校中存在的突出問題是工科教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力更新相對(duì)滯后，國際化水平較低，無法適應(yīng)高等職業(yè)教育國際化的新要求。因此，基于高職工科教師的能力內(nèi)涵要求，總結(jié)其國際化能力發(fā)展困境，找尋應(yīng)對(duì)策略，切實(shí)推進(jìn)高職工科教師國際化能力提升，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義及長遠(yuǎn)意義。

工科是工程技術(shù)學(xué)科的統(tǒng)稱，具有前沿性和綜合性的學(xué)科屬性，是在綜合性和實(shí)踐性兩方面都有高要求的學(xué)科。工科教師是指從事培育工程專業(yè)技術(shù)人才、研究工程學(xué)理論和實(shí)際問題的教師。工科教師在綜合能力方面不但要擅長發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的技術(shù)、教學(xué)及實(shí)操三者之間存在的痛點(diǎn)及難點(diǎn)，還要采用科學(xué)性、創(chuàng)新性的途徑解決現(xiàn)有痛難點(diǎn)。這就要求工科教師不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)操能力，更要具備知識(shí)體系更新迭代的國際視野和語言理解能力，甚至在對(duì)外交流與合作中還需具備一定的跨文化交際能力。由此可見，工科教師的國際化能力內(nèi)涵是多元化、跨領(lǐng)域、縱深性、全方位的高層次要求。

一、高職工科教師國際化能力提升面臨的困境

（一）高職工科教師在國際化教學(xué)能力提升上面臨困境

高職工科教師在教學(xué)能力，尤其是教學(xué)方法、教學(xué)手段上存在國際化發(fā)展困境。高職工科教師的數(shù)量和質(zhì)量跟不上高職院校發(fā)展的需求，在教育系統(tǒng)和行業(yè)內(nèi)具有重大影響力的名師不多，具備高級(jí)職稱、博士學(xué)位的教師占比偏低。“雙師型”教師評(píng)審、信息化技能競賽、專業(yè)技能競賽、企業(yè)實(shí)操實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿高職院校的教學(xué)全過程，面對(duì)較高的高職生師比和多重教學(xué)、競賽、實(shí)訓(xùn)的總體教學(xué)任務(wù)，工科教師疲于應(yīng)付日常滿檔的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無暇思考教學(xué)能力的提升，加之工科教師在語言表達(dá)方面輸出時(shí)間較長，導(dǎo)致工科教師的教學(xué)改革成果不突出，教學(xué)成果體量整體偏低，彼此之間學(xué)習(xí)借鑒的參照范例相對(duì)匱乏，更為突出的客觀事實(shí)是高職院校目前還鮮有雙語課程或雙語教學(xué)資源庫，這直接導(dǎo)致工科教師日常缺乏有效路徑開展沉浸式雙語教學(xué)。因此，高職工科教師在國際化教學(xué)能力方面存在提升困境。

（二）高職工科教師在國際化實(shí)操能力提升上面臨困境

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)企業(yè)發(fā)展為己任。而企業(yè)緊貼時(shí)代要求，走在改革前端，設(shè)備的更新、系統(tǒng)的升級(jí)、員工的培訓(xùn)等方面都提出了更新、更快、更高的要求。但國內(nèi)高職院校現(xiàn)行的教學(xué)體系與英國“學(xué)徒制”或德國“雙元制”存在體制上的不同，國內(nèi)高職院校尚未與對(duì)口企業(yè)全面實(shí)現(xiàn)“廠中校、校中廠”的無縫對(duì)接，學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備滯后于企業(yè)的迭代速度，技術(shù)更新及自主研發(fā)能力更是短板，這就導(dǎo)致高職工科教師在實(shí)操實(shí)踐方面的國際化能力明顯薄弱，急需對(duì)應(yīng)的國際化項(xiàng)目更新實(shí)操知識(shí)體系，提高綜合能力。

（三）高職工科教師在語言能力上面臨困境

在高職工科院校中，專業(yè)教師普遍存在的現(xiàn)象是缺乏外語表達(dá)和溝通的能力，基于廣西三所高職院校工科教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，占比高達(dá)90%的高職工科教師表示在大學(xué)畢業(yè)后就基本沒有在工作中使用過英語，加之高職院校不重視雙語課程體系的構(gòu)建，工科教師在教科研繼續(xù)教育的過程中逐漸磨蝕了原有的外語基礎(chǔ)，在建設(shè)國際化項(xiàng)目時(shí)，工科教師表現(xiàn)出來的國際化能力提升困境來自語言能力瓶頸所導(dǎo)致的專業(yè)發(fā)展受限。

（四）高職工科教師在跨文化交際能力上面臨困境

國家“一帶一路”倡議對(duì)高職教育提出了跟隨企業(yè)“走出去”和服務(wù)“走出去”企業(yè)的雙重要求，這在客觀上推動(dòng)了我國高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和輸出。廣西作為全國招收東盟國際學(xué)生最多的省區(qū)之一，高職院校將出現(xiàn)生源多國化的發(fā)展趨勢，以工科見長的高職院校必然要求專業(yè)教師具備跨民族交際、中外師生交際或文化外宣、文化育訓(xùn)等多方面能力，但目前高職工科教師囿于語言能力的障礙，缺乏深入了解目標(biāo)語國家文化和交際原則的路徑，導(dǎo)致其在跨文化交際能力上面臨困境。

二、高職工科教師國際化能力提升對(duì)策

（一）建立跨境共同體意識(shí)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)明確定義為“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國際可交流”。高職教育承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)、服務(wù)世界的使命，高職工科院校的發(fā)展離不開企業(yè)的發(fā)展，這就要求建立跨境共同體意識(shí)，中外院校之間、中外校企之間、中外教師之間、中外學(xué)生之間、中外師生之間、中外校友之間、院校教師與企業(yè)導(dǎo)師之間、線上教師與線下教師之間，秉持“共商、共建、共享”的原則，達(dá)成中外院校之間的國際化共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)中外校企之間的國際化共同體效應(yīng)，構(gòu)建中外校企互動(dòng)、互容、互攜、共發(fā)展的跨境共同體。基于這樣的跨境共同體平臺(tái)，高職工科教師自然而然地實(shí)現(xiàn)沉浸式、互融式的國際化交流與合作，為其全方位提升國際化能力奠定基石。

（二）打造國際化校園生態(tài)

國際化校園生態(tài)的打造看似簡單實(shí)則有效，最具激勵(lì)效應(yīng)的措施往往來自校園生態(tài)的創(chuàng)設(shè)，國際化校園生態(tài)分為外化形態(tài)和內(nèi)化形態(tài)。

1.外化形態(tài)

學(xué)校提供的軟硬件措施應(yīng)緊貼教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教科研發(fā)展需求和教師能力提升。例如，提升工科教師國際化能力，學(xué)校要將發(fā)展規(guī)劃與“高水平高職學(xué)校”建設(shè)要求結(jié)合，為教師創(chuàng)設(shè)提升實(shí)操能力的國際化設(shè)備、提升語言能力的雙語建設(shè)平臺(tái)、提升跨文化交際能力的線上線下課程、搭建國際化教科研交流平臺(tái)等條件，從制度保障、經(jīng)費(fèi)支持、平臺(tái)建設(shè)、硬軟件網(wǎng)絡(luò)等多方面，層次分明、詳略有致又一氣貫通地落到實(shí)處。

2.內(nèi)化形態(tài)

工科教師的國際化能力提升，歸根結(jié)底還是要符合其自身的發(fā)展要求，激發(fā)教師的內(nèi)在活力。學(xué)校要配套職稱晉升、國際化激勵(lì)制度，肯定教師在國際化能力提升方面做出的可量化項(xiàng)目嘗試，予以一定的權(quán)限、呈效時(shí)間和發(fā)展空間，相對(duì)拉長結(jié)果導(dǎo)向的時(shí)間軸，讓工科教師出于教科研探索和自身的工作發(fā)展，主動(dòng)進(jìn)行自我提升，實(shí)現(xiàn)國際化能力發(fā)展，進(jìn)而具備為學(xué)校發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)高職院校對(duì)外交流合作的環(huán)境

1.拓寬對(duì)外交流與合作領(lǐng)域

注重發(fā)揮高職工科院校的專業(yè)優(yōu)勢、辦學(xué)特色、技能作用，集中力量發(fā)展國際職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)、建設(shè)雙語課程體系、構(gòu)建雙語技術(shù)項(xiàng)目、搭建校企合作平臺(tái)，運(yùn)用AR/VR遠(yuǎn)程實(shí)操技術(shù)共建國際教科研平臺(tái)等，將著力點(diǎn)集中在通過教學(xué)工作和技術(shù)交流實(shí)現(xiàn)工科教師語言能力的提升、通過技術(shù)研發(fā)實(shí)現(xiàn)工科教師跨文化交際與溝通。

2.提升服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力

學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢，立足企業(yè)發(fā)展需求，參與技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)體系，培養(yǎng)工匠精神，切實(shí)增強(qiáng)工科教師服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)工科教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其突破個(gè)人能力發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)國際化能力的發(fā)展和提升。

3.建立健全長效規(guī)范的管理機(jī)制

工科教師國際化能力的提升，離不開激勵(lì)制度、管理機(jī)制和保障機(jī)制的建立。學(xué)校要完善高職工科院校對(duì)外交流與合作的系列配套機(jī)制，做到有章可依、有法可循、健全長效、規(guī)范實(shí)施，確保工科教師的國際化能力提升可以得到肯定、推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)。

總之，高職工科教師的國際化能力提升是一項(xiàng)全局性、長期性和系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校管理層高瞻遠(yuǎn)矚的頂層設(shè)計(jì)，各職能部門的貫徹落實(shí)，各二級(jí)學(xué)院的密切配合，建立健全管理制度、考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)政策和保障體系，分階段分層次深化改革，有序組織和督促實(shí)施。國際化發(fā)展趨勢和國際產(chǎn)能合作為工科教師國際化能力的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。提升高職工科教師國際化能力，才能從根本上推動(dòng)高等職業(yè)教育的國際化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“高水平高職學(xué)校”建設(shè)的總體目標(biāo)，切實(shí)提升高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，打造中國高等職業(yè)教育品牌，使其融入國際化發(fā)展大潮，走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

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注：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于合法化語碼理論的高職能源動(dòng)力國際化課程群構(gòu)建研究與實(shí)踐”（GXGZJG2020B028）階段性成果

【作者簡介】宋倩倩（1983— ），女，漢族，山東單縣人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育國際化。