構建立體化大學生生涯輔導體系研究

王毅 農璐

【摘 要】本文分析構建立體化大學生生涯輔導體系的意義和應遵循的原則，提出立體化大學生生涯輔導體系的主要內容：以就業和學業指導為重點，構建生涯輔導課程體系;以增強實效性為目的，探索大學生就業指導矩陣組織體系的構建;建立自助與互助、個體與團體、學習與實踐緊密結合的多層次、立體化的大學生生涯輔導的活動體系;與大學生日常的教育教學緊密結合，創新方法，構建符合學生需求、科學高效的大學生生涯輔導的方法體系。

【關鍵詞】生涯輔導體系 立體化 大學生

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0164-03

生涯輔導是運用系統的方法，提高個體對職業生涯要素的認知，并在此基礎上探索個人職業發展目標和路徑，最大化滿足個人能力、興趣和職業匹配度。其目的是指導個人從更廣泛的角度研究個人職業選擇與生涯發展之間的內在聯系，并在此前提下評估個人擁有的各種發展資源，合理選擇和計劃職業生涯道路，促進個體有序發展，實現個人與社會之間最積極有效的互動。

生涯輔導包括，一是職業生涯規劃。幫助個人學會如何規劃自己的生活，當面對各種選擇時，能夠明確界定問題，收集和利用數據，提高職業規劃和決策能力。二是自我認知和價值引導。幫助個人了解自己，既要了解行業的實際情況和相關信息，還要結合個人的期望和價值追求。三是升學就業咨詢。升學和就業是生涯輔導的一項重要內容，可以幫助學生進行專業選擇、職業準備和其他可能的選擇。四是挖掘個人發展自我潛能。職業指導應該發現和培養個人潛力，給個人充分的機會以獨特的方式發展和表達自己的才華;同時，幫助個人適應快速變化的社會和職業環境，實現個人職業發展目標。

大學生生涯輔導包括事業和輔導兩方面內容。事業就是高校的人才培養要從職業發展的理念出發，促進大學生的職業發展，不能局限于就業。輔導介于指導和咨詢之間，即指示性和非指示性方法的有機結合，即職業輔導不直接告訴學生如何做，而是通過啟發和指導，使學生掌握職業發展所需的能力和方法。

一、構建立體化大學生生涯輔導體系的意義

大學生生涯輔導作為高校教育工作的重要內容之一，不僅關系到高校學生個體生涯發展，還反映國家教育方針、人才培養規劃和配置及社會需求，反映高校人才培養水平、質量、社會適應能力。因此，構建立體化大學生生涯輔導體系對國家、社會、高校以及學生個體都有重要意義。

（一）高校畢業生就業關系社會穩定和諧和社會健康發展

當前，受經濟下行壓力、產業結構調整升級、疫情常態化以及國內國際多方面因素影響，就業形勢愈來嚴峻，與此同時，高校畢業生數量逐年增長，導致供需矛盾更加凸顯，就業壓力巨大。因此，加強大學生生涯輔導教育，不僅是學校育人教學內在要求，更是提高學生素質、提高大學生就業創業能力、促進高校教育健康發展與維護國家和社會的和諧穩定的現實需要。

（二）構建多維度立體化大學生職業生涯輔導體系有利于推進高校教育體制改革創新

高校的根本任務是全面提高人才培養能力，堅持立德樹人。高校職業生涯教育課程基本千篇一律，在引導畢業生就業創業方面，沒有針對具體專業或是結合學生個體開展，缺乏針對性和實效性，與社會以及學生個體銜接不夠，違背了生涯輔導的初衷，呈現功利化趨勢，導致其指導性較弱。構建立體化生涯輔導體系，系統開展職業生涯教育，優化職業教育教學模式，在保證高校教育效果、人才培養質量以及增強教育教學實效性等方面均具有重要意義。

（三）有利于優化學生個體職業選擇和發展

通過構建一套科學、完整的生涯輔導體系，系統開設生涯指導教育等課程，可激發學生潛能，幫助學生正確客觀認識自我，認知社會和職業，從而理性規劃自身發展方向，促進高校學生綜合發展。使學生在學習和生活中自覺提升自身職業素養，強化自身生涯規劃和管理能力。

二、構建立體化大學生生涯輔導體系應遵循的原則

大學生群體具有人群特殊性、生涯階段性、思維多元化以及個體價值選擇性等特征，生涯輔導教育也應該相應多元化、立體化，在滿足學生共同發展需要的同時兼顧學生個體發展需求。充分尊重個體主體性、實用性，為學生的發展提供內在的、充分的動力。因此，構建大學生生涯輔導體系應遵循如下原則。

（一）學生主體原則

職業生涯輔導的終極目標是幫助學生正確認知自我、了解自己、規劃自己并最終實現自己。因此，構建立體化生涯輔導體系必須堅持學生主體的原則，以學生的實際需要為出發點，以學生的客觀情況為著眼點，采用學生樂于接受的方法，構建真正適合學生的職業指導體系。

（二）實效性原則

構建職業指導體系應遵循有效性原則。以實際效果作為評價工作的重要標準，對利于取得實效的內容和方法就多安排、多采用，不利于取得實效的內容和方法就少采用甚至不采用，保證生涯輔導的實效，避免形式化。

（三）理論聯系實際原則

生涯輔導是一門理論性較強的學科，有著廣泛而系統的科學研究和理論支持，但同時又是一門必須與實踐緊密結合的科學，所有的理論必須符合實際情況才能產生效果。因此，在構建職業指導體系的過程中必須理論與實踐相結合。

（四）個性化分析輔導原則

構建大學生生涯輔導體系，必須結合自身實際，堅持具體問題具體分析的原則。各高校的特點文化各異，各高校的學生也都有著不同的需求，因此，沒有一種生涯輔導體系的模式是通用的，在具體工作中，各高校要根據自身情況進行“本土化”，并經過實踐檢驗。

三、立體化大學生生涯輔導體系的主要內容

立體化大學生生涯輔導體系遵循學生成長規律，依托學校教育教學平臺，整合校內外各方資源，在現有生涯輔導體系的基礎上，完善課程教育體系、矩陣式組織體系、全方位活動體系和科學高效的方法體系，促進學生個體全面發展，結合廣西財經學院大學生生涯輔導體系實踐，重點闡述立體化生涯體系構建的主體構架。

（一）以就業和學業指導為重點，構建生涯輔導課程體系

生涯輔導以學生的學習、成長、個性塑造和個人自我實現為基礎，以學習、工作、共同生活和發展四個方面為中心，以自我實現和社會追求為目標。以職業指導和學習指導為核心，將理論學習與實踐教學相結合，科學分析各年級學生的特點和需求，確立各年級就業指導重點，并利用大學生心理咨詢與發展指導中心研究的資源，建立大學生就業指導課程體系（見表1）。

課程體系分理論學習和實踐教育兩個方面。理論學習方面，主要集中在自我管理、職業生涯規劃、就業創業指導、職場禮儀等方面;實踐教育方面，主要集中在校園文化、專業課程實踐實訓、暑期社會實踐、兼職、預就業實習等方面。

根據學生成長規律，就課程建設而言，大一重視職業生涯的認知，重點放在學習習慣的養成和責任心的培養。幫助學生盡快適應大學生活，了解所學專業，引導學生客觀認識和評價自己，開展職業生涯通識教育，開設《大學生自我管理輔導》《大學生學習策略與創新輔導》《心理素質培養》等主題課程。大二重點在價值觀引導，以培養創新創業基本素養為主，注重專業創新以及團隊建設，幫助學生走出迷茫期，有針對性地開展職業生涯個性化輔導和職業生涯管理，為未來規劃，開設《大學生自我塑造與影響力輔導》《大學生生涯規劃輔導》《大學生領導與協作能力輔導》等主題課程。大三注重專業實習實訓，注重有興趣學生群體的培養，幫助學生進一步加深對自我的認識和了解，強化知識的運用和實踐能力的培養，開展專業課程實踐實訓，更好地適應社會，主要開設《大學生求職與擇業指導》《創業指導》等課程。大四集中關注學生專業實踐與預就業實習，側重就業創業實踐教育，幫助學生在考研、就業、出國中找到最適合自己的道路并提供具體指導。

（二）以增強實效性為目的，探索大學生就業指導矩陣組織體系的構建

1.縱向：建立“校、院（系）、班、宿舍、個體”五級工作機制

宿舍是大學生主要活動場所，也是個體成長的基本單位，而班級和院系則是組織學生開展教育活動的重要渠道和載體。因此，從單一的關注學生個人的職業生涯輔導，發展為從學生，到宿舍、到班級、到院系，再到學校的五級組織體系，可以更快速、更細致地反映學生在職業生涯規劃方面存在的困惑與問題，使職業生涯教育的各項活動更加深入和充分地開展，保證工作效果。

2.橫向：依托院系學生工作辦公室，通過不同年級輔導員建立橫向的職業指導體系

院系學生工作辦公室具體承擔思想政治教育、學習輔導、考研就業以及指導社團活動等工作，是聯系學生、教師、輔導員和學校的重要紐帶，在此基礎上開展生涯輔導活動，將起到整合教育資源、促進教育環節融合、更好地進行人才培養的重要作用。通過專業指導教師參加院系學生工作辦公室例會，根據各年級學生的具體狀況和問題給予專業分析和指導，定期對輔導員進行生涯規劃方面的培訓，發揮輔導員在生涯輔導工作中的作用。

（三）建立學習與實踐緊密結合的多層次、立體化的大學生生涯輔導的活動體系

生涯輔導是面向學生需要、面向學生未來的輔導活動，因此，應以實效性為目標，以學生喜聞樂見的各種活動形式進行生涯輔導和教育工作，調動學生的積極性，培養學生的職業規劃意識，增強教育的有效性。具體來說，應構建“課外教育與自主活動體系”和“個人咨詢與團體咨詢體系”兩種職業咨詢活動體系。

1.課外教育與自助活動體系

課外教育作為教育的重要環節之一，不僅是一個教學內容，而且是發揮學生主動性、創造性的一個重要平臺。因此，建立課外教育和自助活動體系對職業指導具有重要意義。可供參考的課外教育與自助活動形式如下：

（1）導生制：通過高年級優秀學生帶班，形成傳幫帶效應，搭建學生與教師溝通的橋梁，協助班主任進行班級集體建設，形成良好的班級氛圍。同時回答與新生密切相關的職業規劃問題，如職業發展前景、大學職業規劃、核心能力培養等，幫助新生盡快適應大學生活，樹立規劃意識。

（2）朋輩互助：朋輩互助即助人與自助。同齡人在各個感興趣的領域相互幫助、共同成長進步。實踐證明，朋輩互助可以補充傳統的職業課程，幫助學生發展主動意識，建立主動適應的認知系統，滿足學生多元化、個性化發展需求，實現“1+1>2”的效應。如根據每個年級的特點，開展同伴小組活動。大一、大二的學生，組建大學適應和職業規劃團隊;大三的學生，成立網癮戒斷或專業學習小組;大四的學生，成立考研、就業或求職訓練營等互助小組。

（3）職業生涯輔導周系列活動：定期組織“職業咨詢周”系列活動，通過職業規劃競賽、講座、電影、職業發展辯論等各種活動，幫助學生建立職業規劃意識，了解職業規劃相關知識。

（4）宣傳教育：通過各類媒介進行職業生涯規劃教育宣傳。同時，編制生涯發展典型案例，以典型案例為學生提供更多未來職業發展路徑的榜樣和參考。

（5）生涯人物訪談：生涯人物訪談是學生職業發展規劃中一個比較直觀的環節，面對面交流有助于學生對照典型人物，并參照他們的成功案例進行自我職業發展規劃，是獲取職業規劃的有效渠道。目的是幫助學生了解社會需求、職業需求、職業環境和基本條件，幫助大學生了解與未來工作相關的問題或需求，正確認識自己的優勢和劣勢，從而對大學學習和生活進行更合理的規劃。

2.個體咨詢與團體輔導體系

（1）個體咨詢：個體咨詢是有針對性地幫助學生解決個人生涯發展中遇到的困擾和問題的有效途徑，因此，依托心理咨詢中心和就業指導中心的師資力量，面向學生開放“生涯輔導”咨詢室。同時，可以考慮使用互聯網和電話等現代設施協助個人咨詢。

（2）團體輔導：借助校內和社會各方的資源和力量，舉辦針對特定群體的團體輔導活動，包括生涯輔導沙龍、素質拓展訓練、沙盤推演游戲等團體輔導活動。

（四）構建符合學生需求、科學高效的大學生生涯輔導的方法體系

科學高效的指導體系是實現教育教學活動效果的重要保證。根據已有的研究和實踐，大學生就業指導可以采取以下方法：

測評法。通過引入正式和非正式的評估工具，引導學生認識生涯規劃的重要性，并愿意利用工具進行測評，幫助學生全面、客觀地了解自我、認識自我、接納自我，進而規劃自我。

榜樣法。通過職業生涯規劃大賽、生涯人物訪談等活動，為學生樹立生涯發展的榜樣，并將個人經驗及感受編輯成冊發到學生手中。通過這些榜樣的作用，鼓勵學生向更好的人學習，促進學生個體更好地發展。

同心圓法。通過朋輩互助、素質拓展以及典型宣傳等多種形式，營造“朋輩互助”“助人自助”的同心圓效果。

案例法。以案例的形式為學生提供生涯輔導，以優秀學長的成長經歷為學生提供參考，達到幫助學生認清職業與專業的管理、厘清目標、獲得發展動力的目的。

體驗法。作為最直接有效的方式，可以通過團體輔導或素質拓展，學生在體驗中成長進步。

自我實現法。通過生涯輔導的多種自助活動，為學生創造自我實現的機會，在實現自我中獲得自信和成長。

總之，大學生職業生涯輔導體系的構建有助于高校更加規范開展職業指導教育和人才培養。建立符合實際、滿足學生需求、具有一定理論基礎和科學創新的大學生職業指導體系，需要在課程、組織、活動和方法等方面進行深入探索。大學生職業生涯輔導需要結合學生個體和專業情況適時調整，不能一概而論、千篇一律，高職院校需要進行更多的研究和實踐，以適應不斷變化的新形勢和學生的需求，做好大學生就業指導工作，有效地實現人才培養目標。

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【作者簡介】王 毅（1984— ），男，湖北利川人，碩士，廣西財經學院講師，研究方向為生涯規劃與就業指導;農 璐（1990— ），女，廣西百色人，北海職業學院講師，研究方向為教育管理。