“1＋X”視域下高職英語教學模式創新研究

【摘 要】本文分析高職英語現行教學模式的弊端，闡釋“1+X”視域下的高職英語教學理念，論述“1+X”視域下高職英語教學模式的創新路徑，從分層分組實施、線上線下融合、校內校外互通三個層面探索構建“課堂教學+自主學習+實踐教學”的教學模式，以滿足高職院校英語人才培養的需要。

【關鍵詞】高職英語 “1+X”視域 教學模式 創新研究

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0135-03

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實施，高職院校積極開展圍繞“服務型、就業型”的教育教學改革，大力推行訂單式培養、工學交替、任務驅動、項目導向、崗位實踐等一系列依托企業資源的教學模式，有效提高學生的實踐應用能力，滿足學生發展的多樣化需求，讓學生從中受益?？梢哉f，高職院校在高等教育改革和發展方面取得了長足進展，但在實行新教學模式的過程中，由于各種因素的制約和影響，部分科目的教學模式還處于延續多年的“老舊”階段，其中高職英語教學在為不同專業、不同行業服務方面的改革就不夠深入。與其他專業課轟轟烈烈的課程改革相比，高職英語的教學模式改革明顯滯后，在一定程度上影響了高職院校的人才培養質量。在我國經濟快速發展的環境下，社會對國際化復合型人才的需求急增，高職英語課程實施“1+X”證書制度，推進書證融通，對深化技術技能人才培養模式改革、拓展學生創業就業空間、滿足市場需求具有重大的現實意義。

一、高職英語現行教學模式的弊端

現有的高職英語教學模式主要分為傳統教學模式和多媒體網絡教學模式兩種。實踐發現，無論是傳統教學模式還是多媒體網絡教學模式都有各自的不足，難以跟上當前高職教育的要求和發展新趨勢。年齡較長的教師習慣于采用傳統教學模式。傳統教學模式重理論輕實踐，通常以教師為中心，單向灌輸式授課或“填鴨式”教學，師生互動少，教學實踐少，教學內容“滿堂灌”、 教師“一言堂”現象比較突出，導致學生基本是被動接受教師的授課內容，課堂氛圍枯燥乏味。這種模式下高職英語課的實訓課時數量少、占比少，沒有相對完善的實踐成績考核細則與辦法，學生很少得到將課堂理論轉化為職場情境實踐的能力培訓。

與傳統教學模式相比，年輕教師更喜歡采用多媒體網絡教學模式。多媒體網絡教學模式借助圖像、聲音、文字、動畫等立體化教學途徑，將英語課堂變得更加生動、具體、形象和有趣，讓教師的“教”與學生的“學”能更好地交互，使課堂傳輸的信息量增大。這種教學模式下，學生一開始會對多媒體技術帶來的視覺沖擊產生濃厚的興趣，部分學生的自主學習能力和合作學習能力在一定程度上得到提高。而隨著多媒體網絡教學模式在高職英語課堂的廣泛應用，其相應的弊端隨之出現。例如，不是所有的高職英語教師都具備較強的信息技術應用能力，部分教師現有的水平還不能制作出完全符合學生需求的多媒體課件，加上教師團隊之間的協作作用沒有得到充分的發揮，導致高職院校所使用的部分教材配套課件的超文本功能、交互功能和網絡功能得不到充分的應用。此外，部分教師養成了過度使用教學課件的習慣，完全依靠屏幕向學生輸出教學內容，師生之間的教學互動和情感交流有明顯減少的跡象，而面對課堂上較大的知識信息量，部分學生難以當堂理解并消化教學內容，較容易出現走神、開小差的情況，無形中學生又成了“機灌”的主體對象。久而久之，高職英語的教學效果受到影響，學生的滿意度也隨之降低。

二、“1+X”視域下的高職英語教學理念

2019年，國家出臺的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（即“1+X”證書）制度試點工作，要求各院校進一步發揮學歷證書作用，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，增強就業創業本領。對高職院校英語教學而言，“1”是英語語言能力，是基礎，即學生能在一般社交場合、日常生活中就一般性話題使用簡單的英語進行日常交際;“X”則是英語職業交際技能，是對“1”的補充、強化和拓展，使學生能在典型工作領域使用英語完成典型工作任務。高職英語課程的定位是為特定的經濟社會培養用英語從事服務和管理工作的高技能型人才，使學生在職場環境中發揮英語最大的使用價值。為了幫助學生在職場盡快適應各種工作環境并發揮其專業人才的作用，“1+X”教學理念必須植根于高職英語教學改革。高職英語教學要融入并服務于專業（群體），不僅要在課堂中滿足學生具備英語語言知識、提升交際能力的需求，還要讓學生把英語和所學的專業知識相結合，突出對學生專業英語能力和可持續發展能力的培養。高職英語課程的教學只有做到“1”和“X”兩者結合，才能更好地實現培養應用型高素質技能人才的目標，提高學生的個人綜合素養和就業競爭力。

三、“1+X”視域下高職英語教學模式創新研究

（一）課堂教學：分層分組實施

課堂教學是高職英語教學的基本方式，是培養學生英語技能的途徑，也是決定教與學效果的根本所在。以行政班級為單位進行的教學容易造成不同基礎、不同需求的學生都面臨相同的教學內容和手段，教師很難關注到班級學生的個體差異和生源差異。例如，基礎好的學生覺得英語基礎知識是“小兒科”，對他們來說課堂上缺少時間去操練英語綜合應用技能;而基礎差的學生又覺得英語基礎知識像“天書”，難以理解和消化。長此以往，兩極分化現象更加明顯，這兩類學生的學習積極性都會受到影響。在這種情況下，探索一種既能夯實英語語言基礎知識幫助基礎差學習興趣不濃的學生，又可以激發基礎好的學生學習積極性并能分組分層結合專業、行業英語要求的授課模式顯得極為重要。首先，教師要認識到學生才是學習的主體和中心，根據學生的能力水平和認知特點設計教學內容，滿足不同層次學生的需求，促進學生的全面發展和個性化發展。其次，實施分層分組教學。分層分組可以借鑒學生的英語高考成績，根據學生的英語基礎并結合學生個人意愿在新生入學后進行分班分層教學?；A較弱的歸入基礎班，基礎班的教學以英語語言基礎知識學習為主，注重講解詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作等內容，幫助學生樹立學習英語的信心，提高其學習積極性和主動性，在夯實學生英語基礎之后，再結合專業開展職場英語和行業英語技能的培養?；A較好的學生則歸入提高班，教師在日常教學中更多地傳授英語學習策略和文化差異交際技巧，拓寬學生的國際視野。教師可以把教材的單元內容調整為模塊教學內容，根據生活情境或職場情境，為學生創設相應的實踐教學環境，以體驗職場人、職場事的方式，在實踐操作訓練中將課堂所學英語語言知識與職場所需專業技能相結合，讓提高班的學生在職場情境中能夠運用英語語言知識和語言技能比較準確地理解和表達觀點、信息和情感，能進行有效的口頭溝通和書面溝通。這樣，分層分組教學可以在課堂上進行不同難度的職場英語情景模擬訓練，從而強化全體學生的職業技能，激發學生樂于表達的欲望，幫助學生發現自身存在的問題并及時糾正。

（二）自主學習：線上線下融合

高職院校的學生在校有大量的自習時間，充分利用課堂外的時間進行自主學習也是創新高職英語教學模式的重要途徑之一。首先，如何幫助學生充分認識英語學習的意義，樹立正確的英語學習觀，制訂明確的英語學習目標并運用恰當的英語學習策略，是高職英語教師要思考的問題。教師應引導學生做好自我規劃，通過多渠道獲取英語學習資源，養成良好的自主學習習慣，自主、有效地開展英語學習，形成終身學習的意識和能力。其次，怎樣實行適合高職學生自主學習和探究式學習的高職英語教學模式，數字化資源的開發和利用是其中的重要手段之一。教師團隊要不斷完善數字化教學資源，積極開發和建設高職英語精品課程資源，如具有校本、區域、國際化特色的課程資源等，讓學生通過慕課、微課、云教學平臺等網絡載體在線上獲取PPT、測試題及授課視頻，利用這些豐富的網絡資源進行有效的自主學習;同時，監控學生的學習過程并在線上線下及時地與學生互動，引導學生規劃好自主學習的時間和任務、制訂合理的學習計劃、選擇適合的學習資源，并在線下通過課堂教學來解答學生在線上學習中遇到的具有共性的難點、疑點，在學習方法和策略上給予學生更科學的指導。在期末課程評價的時候，將學生的線上學習時間、內容和效果作為成績評定的因素之一，以此激發學生的自主學習欲望和積極性。此外，學生還可以利用各種各樣的英語教學類應用程序進行操練和實踐，提高聽說表達能力，發現自身的不足，養成善于思考的好習慣。這種線上線下相結合的模式，可以很好地滿足學生個性化學習的需求，減輕教師的教學壓力。

（三）實訓教學：校內校外互通

高職院校在課程設置時要規定教師組織學生開展相應的多樣化的英語實訓活動，為培養學生英語綜合應用能力和專業能力搭建有效的實踐平臺，幫助學生盡量真實地感受和體驗各種職場生活和工作場景，有效補充學生高職英語課堂學習和平時的自主學習。首先，教師應積極加快自我發展的步伐，努力提升成為“雙師型”教師，駕輕就熟地將企業的生產管理流程、產品實際情況等職場元素引入平時的英語課堂教學中。其次，學校安排的校外實踐活動不應局限在學生的專業實踐，也要安排各種與英語學習相關的實習、見習、暑期社會實踐、涉外展覽的青年志愿者活動等。校內安排的實訓課，在配套建設的實訓教室進行，安排學生嘗試與專業相關的工作崗位，幫助學生提高英語表達能力、溝通能力和組織能力，培養學生預見和處理職場工作突發事件的本領，讓學生能用所學英語語言知識進行準確表述和處理。而校外專業實踐活動，如外事導游、涉外展覽的青年志愿者活動、企業的外賓接待翻譯等以及學生自己參與的英語家教、英語培訓機構教師等社會兼職工作，讓學生不斷通過實踐提升英語應用能力和溝通能力。簡而言之，校內實訓必須堅持培養學生能力的基本原則，努力提高學生學習高職英語課程的主動性和積極性，通過情境實訓和角色扮演的手段讓學生靈活運用所學英語知識來解決實訓過程中出現的問題;校外實踐活動的開展，促使學生在實踐過程中發現自身的問題所在，了解職場的真正需求，進而調整和改進高職英語校內實訓教學的模式。通過校內外的實訓融合，以學生就業為立足點，促使學生積極主動考取相關職業技能等級證書，以此激勵學生自主學習、提高學習積極性，成長為心態好、能力強、適應快的專業人才。

總之，我國企業在國際化進程中對職業教育人才有著多元訴求，能夠走向國際、熟練使用英語、兼備知識儲備和實踐應用能力的技能人才一直需求巨大卻又高度緊缺。探索實施“1+X”證書制度，是順應時代發展的創舉，對深化人才培養模式、建設“雙師型”教師隊伍、促進職業教育高質量發展都具有重要作用。高職英語教學要基于“1+X”視域，改革原有教學模式，探索“課堂教學+自主學習+實踐教學”的教學模式，幫助學生習得“1+X”證書要求的專業知識和技能，使學生成為企業需求的集世界眼光、國際意識、家國情懷、跨文化交際能力于一身的技術技能人才。

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注：柳州市職業教育科學“十四五”規劃2021年度上半年立項課題“高職院校公共英語課程‘教師、教材、教法一體化改革研究”（2021ZJ-C21）;柳州城市職業學院2020年度教學改革研究項目“‘1+X證書制度背景下在高職英語課程中引入托業考試的探究與實踐”（2020B23）

【作者簡介】周小果（1977— ），女，漢族，湖南株洲人，講師，柳州城市職業學院國際教育學院英語教師，研究方向為高職英語教育教學。