實施單元整體教學提升學生閱讀能力

褚俊

統(tǒng)編本教材按照“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構，在教學中，教師要認真研讀教材，揣摩編者意圖，從單元整體出發(fā)進行教學，這樣才能充分凸顯出統(tǒng)編教材的特點，抓住教學的重點，讓學生真正讀有所獲，提升學生的閱讀能力。

一、整體確定單元課文教學重點

在單元整體教學背景下，教師在進行教學的時候要能夠圍繞本單元的“人文主題”和“語文要素”確定單元教學目標，然后依據(jù)單篇課文的特點找準不同課文之間的區(qū)別點與聯(lián)系點，進行精準的教學目標設定，才能把握住閱讀教學的重點，促進學生語文學習能力的提升。

以四年級上冊第六單元的人文主題是“童年生活”，語文要素是“學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物的心情”。本單元的課文有《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，以單元整組視角來分析這三篇課文：第一篇《牛和鵝》一文中示范性批注有五處，這一課的教學側重點應該定為“了解文中示范性批注的角度有哪些，自己嘗試給課文做批注”。第二篇《一只窩囊的大老虎》中可以讓學生重點在自己不理解的地方做上批注，并能夠從文中描寫“我”神態(tài)、動作、語言的詞句中感受“我”的心情變化，落實單元語文要素。第三篇《陀螺》一文教學的側重點在于讓學生能夠在自己感受比較深刻的地方做批注，并抓住文中的重點句子來體會人物情感。

這樣基于單元雙線目標對學生進行教學重點的確定，不僅可以幫助學生把握住單元教學的要點方向，還可以讓學生分別對每篇課文不同的教學側重點有一個深刻的認識，有效避免了“教而不足”或者“過猶不及”等現(xiàn)象的產生，從而使每一篇課文的教學價值都得到了充分的發(fā)揮。

二、依據(jù)課文選擇相應教學策略

在單元整體教學背景下，雖然每篇課文的單元主題與語文要素相同，但是這并不意味著所有的課文需要采用同樣的教學方法。由于不同的課文內容不同，學生的認知經驗基礎不同，這就需要教師在基于單元整體的基礎上能夠依據(jù)不同的課文采取不同的閱讀策略，這樣才真正滿足學生的學習需要。

《牛和鵝》一文主要講了作者童年時期不怕牛卻怕鵝，在放學途中被鵝追趕嚇得驚慌失措，最后在金奎叔的幫助下我改變了對鵝的看法的一件事。文章語言生動，描寫的非常有特色，作為本單元的第一篇課文，課文旁邊為學生呈現(xiàn)了幾處編者批注閱讀的內容，這就為學生的學習批注閱讀起到了示范的作用。結合本單元雙線目標以及這篇課文的教學側重點，教師可采用結合生活談感受，借助范例學旁批的學習方法。教師可讓學生回想一下在自己的童年生活中有沒有類似的怕貓怕狗的經歷，當時自己的心情怎樣？現(xiàn)在呢？然后教師再引領學生走進文本，找出文中描寫作者怕鵝的經歷的相關描寫并結合自己童年生活體會作者當時的心情。另外，教師還要讓學生邊閱讀課文邊默讀旁批內容想想作者是從哪個角度進行批注的，這些批注對自己有什么啟發(fā)？然后再嘗試用學過的方法進行批注。《一只窩囊的大老虎》作為本單元的第二篇課文，在前面《牛和鵝》一課中教材中的示范批注與學生的自主批注已經使學生具有了一定的批注閱讀經驗，在這一課的教學中，依據(jù)課文特點與學生已有的知識經驗，教師可讓學生先默讀課文，自主質疑，提出自己的問題，然后教師讓學生先在學生不理解的地方做好批注，最后讓學生就批注內容進行交流。在學生交流完自己的批注之后，教師再讓學生借助課后練習二中的表格支架，邊閱讀邊畫出描寫人物動作、神態(tài)，語言的句子，并從中感受作者的心情變化。《陀螺》一文主要講了作者高洪波在兒時游戲中找到成功的樂趣和秘笈。基于這篇課文特點以及學生已有批注經驗，教師可采取自主合作探究的方法引領學生賞析文本中的語言，學習用不同的方法批注，并能夠就自己感受深刻的地方進行重點批注，以使學生從中學習作者人物刻畫準確的描寫方法。

這樣基于單元整組文章，依據(jù)不同的課文，采取不同的閱讀教學策略，因文而異，因生而異，既有共性，又有個性，同中求異，不僅促進了學生對批注閱讀方法的全面了解與認識，還給學生留下了深刻的印象，提升了學生的學習能力。

三、注重單元課文課后練習統(tǒng)整

統(tǒng)編本教材非常注重單元的統(tǒng)一性，也就是說單元內的所有版塊的設置編排都是為了共同的訓練目的設置的，這一點從課后練習與單元語文要素的編排就可以看出，因此，教師在進行單元整體教學的時候要能夠充分考慮語文要素與課后練習之間的關聯(lián)，并依此來提出具有層次性的統(tǒng)領性的值得學生思考探究問題，從而使學生的訓練目標能夠在問題的引領下逐步達成。

以四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》為例，在前面《牛和鵝》一課的教學中學生對批注閱讀的方法已經有了一定的了解。在這一課的教學中，教師就需要趁熱打鐵，引導學生繼續(xù)以批注閱讀的形式學習課文，以深化學生對語文要素的認知，提升閱讀教學質量。為此，教師可借助課后練習中編者提供的三道習題，對其進行細化，以使其成為更容易被學生所理解與接受的層次性習題。（1）默讀課文，在自己不理解的地方做批注，并能夠與同學交流。這一練習是在學生已有批注經驗的基礎上提出的，在《陀螺》一文中編者對學生的要求是讓學生能夠在自己感受深刻的地方進行批注。由“嘗試批注——在不理解地方批注——在感受深刻地方批注”這三個要求可以看出編者對學生批注閱讀能力的培養(yǎng)是以層級形式遞增的，因此在《一只窩囊的大老虎》這篇課文的批注方面教師就要注重對學生承前啟后的指導，以使學生的批注閱讀能力切實得到提升。（2）借助表格，從文中描寫動作、語言、神態(tài)的詞句中感受“我”的心情變化并能夠把引起“我”心情變化的原因寫出來。同樣由這個練習可以看出它是與本單元語文要素中“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”這一語文要素相呼應的，在單元整體教學背景下，教師也要注重課后練習中對這一要素的體現(xiàn)與落實情況，對三篇課文的課后練習中關于體會人物的心情進行梳理之后就會發(fā)現(xiàn)，教材中對體會人物心情變化在啟發(fā)學生思考方面的特點。（3）三篇課文的課后練習中都安排了讓學生結合生活談感受的訓練。這一要求是基于本單元人文主題提出的，旨在讓學生從小養(yǎng)成留心觀察生活的習慣等等。

教師在進行單元整體教學的時候要注重對課后練習在語文要素落實方面的統(tǒng)整，以使其成為建構課堂的主要支架，從而使學生在循序漸進的目標訓練中提升學生的能力。

四、搭建學習收獲分享交流平臺

在單元整體教學背景下，教師以明確的目標，適切的方法引導學生閱讀學習，可以幫助學生積累到初步的學習經驗。在這種教學背景下，學生親歷了對單元內容整體感知，細節(jié)感悟以及回歸整體的過程。要想深化學生對單元學習內容的認識，教師還要善于以本單元各板塊內容為憑借，引導學生對學習內容進行歸納與梳理，以實現(xiàn)學生所學知識之間的融會貫通，從整體上提升學生的學習品質。

以四年級上冊第六單元為例，結合本單元“學習用批注閱讀的方法”這一語文要素以及本單元語文園地“交流平臺”板塊提出的“批注是閱讀的好方法……批注的方法多種多樣……”教師可以讓學生先就本單元學過的三篇課文中學到的批注閱讀方法進行回顧，然后再讓學生談談自己是如何批注的，自己運用到的批注方法有哪些？哪種批注閱讀方法更有助于自己對課文內容的理解等等，如此教學，在不僅可以幫助學生對本單元內容進行回顧與總結，而且還有助于學生之間的批注閱讀經驗共享，從整體上提升學生的批注閱讀能力。

在單元整體教學背景下，教師要善于根據(jù)單元課文特點為學生搭建出可促進學生學習經驗分享交流的平臺，以培養(yǎng)學生的整體意識，分享意識等等，提升學生的語文素養(yǎng)。

在統(tǒng)編本教材背景下實施單元整體教學是與課程的編排特點分不開的，因此，作為一名教師，要認真揣摩編者意圖，了解單元各板塊內容之間的聯(lián)系，實施單元整體教學，以培養(yǎng)學生的整體意識，促進學生聯(lián)系性思維與邏輯思維的發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)雙溝小學）

責任編輯劉妍