寓言類課文蘊藏著怎樣的教學價值

張茜

什么是寓言？從文體學的角度來看，寓言的價值就是要借助于短小、精悍、淺顯的故事，傳遞深刻而富有指導性的哲理，啟發人的生活思考和人生哲思。寓言的閱讀需要從基本的故事入手，了解故事的發展情節和人物在故事情境中的一言一行，從人物的經驗和教訓中獲取感思。從這個角度來看，教師對一篇寓言類文本的解讀，就應該努力遵循相應的層次。筆者就以《陶罐和鐵罐》（三年級下冊第二單元）的解讀談談自己的認識。

一、解讀淺顯易懂的故事，厘清情節的發展

一位著名的兒童文學作家曾經說過：寓言就像是一頭怪獸。走來時，是生動活潑的故事;離開時，就成為了深刻雋永的道理。因此，解讀寓言不要急于向故事的中心和蘊藏的道理出發，更為重要的是在梳理故事情節發展的過程中，真正感知文本的主要內容，從而為深入把握故事中蘊藏的哲理奠定基礎。

這篇《陶罐和鐵罐》的情節相對簡單，主要分為兩個部分：其一，國王御廚里的兩只罐子進行了一組對話，自以為是的鐵罐不斷奚落和嘲笑陶罐;其二，許多年過去了，王朝覆滅，宮殿倒塌，陶罐被人挖了出來，光彩依舊，而鐵罐則不見了蹤影。作為三年級學生一下子就能夠梳理出這篇故事中的這兩個板塊，但容易忽略的是這兩個部分之間所蘊藏的內在聯系：比如從最后的結果來看，陶罐被人從泥土中挖出來之后，“還是那樣光潔，樸素，美觀”;而鐵罐最終的結果卻是“連影子都沒看到”。將前后兩個部分組織統整起來聯系對比，就不難發現作者在前一部分助力描寫鐵罐奚落、嘲笑陶罐的價值，就在于凸顯前后部分所形成的巨大差異：比如驕傲自滿、自以為是的鐵罐，卻不見了蹤影;而謙虛謹慎、據理力爭的陶罐，卻一直保持著自己一貫的風采。

解讀這篇課文時，教師不僅僅關注了故事情節層面的發展，同時更關聯了情節與最終結果之間的聯系，讓學生在知其然的基礎上，再次知其所以然，厘清了起因、發展和結果之間的聯系。這樣的解讀，不僅獲取了故事表面的情節信息，更為重要的是洞察了邏輯聯系，為后續的深度學習奠定了基礎。

二、解讀鮮明典型的形象，體悟人物的特點

寓言文本有著警戒、勸說和告誡的作用，因而很多的故事都是虛構的，同時對于故事中人物形象和特點的刻畫，都運用了夸張的手法，旨在進一步放大作者意欲呈現的人物形象。鑒于此，對寓言的解讀需要在感知故事內容的基礎上，進一步聚焦人物在故事情節中的言行細節，從而在把握人物特點的基礎上，提升學生對于事情哲理的內在把握。

在教學這篇《陶罐和鐵罐》時，對文本的解讀就需要關注角色的具體言行：比如鐵罐在第一部分時，分別以“傲慢”“輕蔑”“惱怒”的態度，呈現出情感的變化，因此就需要從鐵罐具體的語言，走進人物的內在心態，感受鐵罐的傲慢和高高在上的特點;而對于陶罐形象的體悟，則要關注陶罐在面對鐵罐奚落時的態度，緊扣關鍵詞“謙虛”“爭辯”“誠懇”等，感受陶罐的謙虛、禮貌等特點，同時還需要抓住課文第二部分，從陶罐被人挖出來之后， 仍舊不忘曾經奚落和嘲笑自己的鐵罐，感受陶罐的寬容大度。

很多學生，甚至教師都很容易出現這樣的認知誤差：即認為寓言的哲理是蘊藏在故事之中的，其實不然，故事中的哲理又是借助于具體而鮮明的人物表現來展現的。因此，解讀寓言不僅需要解讀具體的故事情節，更需要從文本細節入手，深入解讀人物言行，并想方設法開掘文本中的內生性價值。

三、解讀蘊藏其中的道理，把握文本的中心

有人說，解讀寓言如果不能關注文本中所蘊藏的道理，閱讀的價值必然會大打折扣。為此，教師就可以引導學生關注文本中的價值和情韻，從故事中的情節發展和人物的一言一行中，關注文本表達的內在價值。

以這篇《陶罐和鐵罐》為例，如何解讀教材所蘊藏的道理呢？我們不妨從最終的結果入手：比如從最后的結果來看，陶罐被人從泥土中挖出來之后，“還是那樣光潔，樸素，美觀”;而鐵罐最終的結果卻是“連影子都沒看到”。寓言故事的結尾，絕不是隨便設置的，而是作者獨運匠心的體現，不僅是故事情節發展的必然趨勢，同時也是人物言行的推動結果，更為重要的是作者意欲揭示的道理集中體現。因此，聚焦這個結果，就需要從這三個維度展開細致解讀：首先，從情節發展的角度來看，原本在國王御廚中的兩個罐子，因為自身的材質的不同，而發生了爭執，隨著時間的推移和消逝，陶罐和鐵罐的角色身份已經注定了這樣的結局。其次，從每個角色的內在言行來看，鐵罐處處咄咄逼人，一副高高在上、不可一世的模樣，最終必然遭遇不好的結局，而陶罐謙虛謹慎，能夠保持原有的價值，也成為順理成章的事情。最后，這樣的結局更加有助于學生認識事物的本質，兩者之間鮮明的對比，也更容易煥發讀者的內在警覺：同樣都是的罐子，為什么會形成如此巨大的不同呢？對于這一問題的解讀，教師就需要從上述幾個方面的維度和層次引領學生展開探究，從而讓學生真正認識到：每個人都應該正確的認知自己和別人。所有人都有著自己的特點，我們不能光看到自己的優點，也不能全看到別人的缺點。

原本高高在上的鐵罐，在若干年后，消失得無影無蹤，這種巨大的落差，有助于引發學生源自內心的真實化思考。只有真正融入其中到故事情境中，才能真正推動學生內在認知能力意識地不斷發展。

四、解讀蘊藏生活的鏈接，開啟生活的哲思

著名教育家陶行知曾經說過：“語文的外延即生活?！边@在陶先生所創立的“生活教育”理論中，占據了重要的位置。因此，解讀寓言類文本，既不能停留在故事層面，也不能止步于對哲理的提煉和感知，更為重要的是能夠與自身的生活進行關聯，這才是解讀寓言類文本的最高境界。

既然是最高境界，自然有其障礙點和難度。針對這篇《陶罐和鐵罐》而言，其最大的障礙點，就在于作者完全是以入情入境的方式，描述故事，所有的內容和文字信息，都是從這個故事情境中生發出來的，與生活資源的聯系并不鮮明。但是當真如此嗎？文章沒有涉及到生活方面，作者就真的沒有與生活進行關聯了嗎？答案自然是否定的。為此，教師就需要鼓勵學生從文本表達的信息中，找出文本表達的鏈接點。

首先，故事的主人公雖然是兩個沒有生命的罐子，但從寓言擬人體的特征來看，作者不僅賦予了其生命價值，同時也設置了鮮明的生活氣息：第一，有具體的時間和地點。雖然是虛構的時間，但作者在行文過程中，交代了相應的時間和具體的地點，并明確了相應的身份角色;其二，兩個角色在對話的過程中，有著鮮明的形象。作者就是借助于人物之間形象特點的巨大差異，對應代表著生活中匹配的人或事，解讀文本時，我們不僅需要關注文本中的語言細節，更為重要的是可以將其與現實生活中的資源進行統整和連接，從陶罐和鐵罐的言行中，看到生活中相應人物的影子;再次，寓言故事的形成有著作者創作的初衷。作者為什么要創作這樣一篇寓言故事？為什么要揭示這樣的道理？一個重要的原因就在于，作者已經在現實生活中捕捉到對應的情況，并且這種情況有一定的普適性和典型性。創作這樣的寓言，就是為了要展現這樣的現象，因此解讀文本就可以與生活中的人、事和現象進行關聯，更好地關注文本中的角色體驗。

有了這樣的解讀，寓言故事就不再僅僅發生在固有的情境之中，而成為了實際生活的真實反映和集中呈現，推動寓言解讀朝著更高的方向邁進。

文本解讀是推動教學高效的重要策略。針對寓言的文體特點，教師就需要從情節、人物、主題和生活四個維度入手，達成解讀的立體化、多維度，助推學生綜合性語文能力地生長。

（注：本文系常州市教育科學“十四五”規劃課題“審美視域下小學語文朗讀教學研究”階段性研究成果）

（作者單位：江蘇常州市武進清英外國語學校）

責任編輯 ?張艷