用好“快樂讀書吧”推進整本書閱讀

王紅

統編本教材每冊的“快樂讀書吧”以鮮明的主題，激發學生閱讀興趣，推薦相關閱讀書目，同時還將閱讀方法滲入其中，體現出鮮明的自主性和實踐性。筆者就結合自身的教學，談談自己在落實“快樂讀書吧”這一欄目時的實踐與思考，以便于為廣大的一線教師提供些啟發。

一、以點帶面，在全程導讀中保持閱讀動力

“快樂讀書吧”雖然每冊教材只有一次，但其信息量大，是統編本教材倡導課外整本書閱讀的重要載體，教師不僅需要有推薦和介紹整本書的意識，還需要針對不同學生鮮明的個體性差異，靈活制訂閱讀的整體書目，并全程陪伴學生的閱讀，做學生課外整本書閱讀的守護者。

首先，要胸懷整體，全面推薦。導讀是學生正式接觸書本、開始閱讀的開啟階段。面對一學期中“快樂讀書吧”所推薦的書目，需要有整體胸懷，形成量的沖擊，就如同動物過冬，要儲備大量食物一樣，要積極配合“快樂讀書吧”，向學生推薦大量適合的閱讀書目。如統編本二年級上冊的“快樂讀書吧”就是典型的童話故事主題，教材推薦了《一只想飛的貓》《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》等，教師還可以在教材所推薦的基礎上，推薦《大林和小林》《有魔力的怪草莓》等。首先教師引導學生聚焦于陳伯吹的《一只想飛的貓》一書，緊扣“童話中的主人公有著哪些獨特的經歷”，鼓勵學生嘗試運用圖文結合、觀察圖畫、猜測想象等基本的閱讀方法，將自己的身心投入到書本的閱讀中去，幫助學生建構初步的整體印象。當所有的學生在閱讀第一本書形成積極的閱讀體驗之后，積極嘗試以一本帶動多本，再將教材中所推薦閱讀的另外四本童話書一網打盡。

其次，要密切關注，全程跟蹤。學生的閱讀需要教師的陪伴和指導，教師不能做“甩手掌柜”，將書本推薦給學生就完全了事，而要在整個學期對學生的閱讀進行指導、匯總、交流，逐步落實，做好全程指導。因此，教師可以站立全班整體的視角制訂班級的讀書計劃，針對不同學生的特點和能力，指導他們進行課外整本書閱讀的私人訂制，實時監控學生的閱讀速度和狀態，并根據具體的情況進行及時地調整。

全面推薦和全程跟蹤，不僅可以讓學生將“快樂讀書吧”中所推薦的書目讀齊讀足，還契合了每個學生內在不同個性的閱讀需求，激發了學生深入閱讀的持續動力。

二、見微知著，在細化指導中積淀閱讀方法

整本書閱讀需要學生從豐富多樣的語言材料中獲取言語積累，從優質化的閱讀素材中得到人文內涵的字樣。統編本教材中每一冊的閱讀要素看似唯一、細小，實際上所指向的意義重大，對于學生閱讀習慣的養成、閱讀能力的鑄造，具有重要的價值和意義。教師在指導學生閱讀時不必事無巨細，而需要將其要點聚焦在要素上，并細化為不同的關注點，指導學生在閱讀中進行方法的遷移，在有梯度、有體系的訓練中提升閱讀能力。

以五年級的“快樂讀書吧”為例，教材所設定的閱讀要素是掌握閱讀古典名著的方法，以《西游記》整本書的閱讀為例，教師就可以將閱讀要素的落實轉化為四個步驟：其一，激發興趣，形成閱讀期待。很多學生對于《西游記》的了解，更多的源自于影視劇，教師可以鼓勵學生結合影視劇進行交流和暢談，從自己所了解的“西游故事”入手，激發學生的閱讀興趣，形成強烈的閱讀期待。其二，觀察書本，學會閱讀目錄。古典小說在很大形式與當下的小說有著較大的不同，其中目錄就是一個重要的部分。古典小說的目錄一般都是對偶的形式出現，教師可以組織學生從相對熟悉的回目入手，讀一讀目錄內容，聯系一下自己所看到的情節，揣摩目錄語言表達的意思，利用學生的已有經驗進行閱讀，感受古典小說的獨特魅力。其三，積極猜測，學會印證讀書。小說之所以能夠引人入勝，很大程度就在于其跌宕起伏的情節，因此教師可以結合章回體小說的目錄特點，鼓勵學生大膽地猜測，并通過后續閱讀的印證強化學生的閱讀效果。比如經典情節“三調芭蕉扇”中，孫悟空第一次借用芭蕉扇，鐵扇公主因為紅孩兒事件，直接一扇子將孫悟空扇到了九霄云外;那在第二次孫悟空化作一只小蟲子，鉆進了鐵扇公主的肚子里時，教師就可以組織學生進行猜測：鐵扇公主會乖乖地交出芭蕉扇嗎？唐僧師徒四人能否就此通過火焰山嗎？學生的猜測各種各樣，但是當他們讀到鐵扇公主交出的居然是一把假扇子，反而將火焰山的火扇得更加生猛時。很多學生不僅感嘆沒有想到會有這樣的情況發生，這樣的情節真是一波三折。其四，組織形式，趣味拓展趣讀。教師可以利用課外閱讀交流課的時間，設置多樣的競賽性活動，比如“西游知識知多少”“西游人物我來評”“西游故事我來講”等，組織學生在閱讀時所關注的內容，擁有了展現和運用的平臺，更好地推動學生朝著整本書更深處、更遠方漫溯。

三、從扶到放，在深入引導中蓄積閱讀能力

閱讀是所有內在的個性化行為，教師在指導學生進行閱讀時，除了要關注學生的有效閱讀之外，還要找準學生真實化閱讀的起點、學生現有認知經驗與所讀文本之間的融合點，讓學生在深度點撥中不斷探究、自由品讀，由一個知識點帶出一類知識點，更在從扶到放的自主閱讀中，提升學生對整本書文化的感知與理解。下面即以統編本三年級下冊“快樂讀書吧”的“小故事大道理”為例，談談自己的思考。

本冊的“快樂讀書吧”編排在寓言單元之后，學生通過這個單元經典寓言的學習，初步掌握了閱讀語言的基本方法，教師將導讀的重點聚焦在《中國古代寓言故事》上，先組織學生回憶閱讀寓言的方法：理解故事內容、明晰內涵道理、聯系自我生活。隨后，搭建學以致用的實踐遷移平臺，利用寓言故事的內容和所包含的道理，選擇自己印象最深、最感興趣的一組寓言進行交流分享。在交流和分享的過程中，學生嘗試運用自己的話說清楚故事內容，結合生活的實際，從而更深入地理解寓言道理，將寓言的內容深入到學生的內在意識之中。

整本書的閱讀不可能像教材中每篇課文一樣，始終都是以精雕細琢深入閱，要能夠根據具體內容的不同，做到泛讀與細讀相結合。在學生自主性閱讀的基礎上，教師就相機推薦學生閱讀了《掩耳盜鈴》《鄭人買履》《畫蛇添足》等經典的古代語言，并從中提煉出“怪”的主題，引導學生在自主閱讀、深入交流、組內評議以及全班交流的過程中，與故事中的人物進行情感共振，將學生關注的視角從一篇拓展到多篇，不僅豐富了學生的閱讀范疇，同時也巧妙地滲透了統整、對比、辨析的課外閱讀方法。讓學生在閱讀中認識到這些寓言故事中的人物都很傻，屬于“奇人怪事”系列，教師則鼓勵學生繼續以這樣的方式和視角閱讀《中國古代寓言故事》，形成自己多元化理解和個性化表達。

閱讀離不開思考，富有質量的思考，才能讓閱讀更加富有質量。通過文本與文本之間、文本與生活之間的彼此關聯和映照，寓言故事背后所蘊藏的價值，才能更好地指導學生的現實生活，從而使得每位學生都成為最具有閱讀能力的讀者。因此，教師引導學生不能將古代寓言故事當做笑話來讀，更不能在讀完后一笑了之，而要能夠將其與自己的生活經歷進行聯系，將故事中的他人，轉移、鏈接到自己的生活中，從中獲取經驗教訓、汲取成長營養。

語文素養的形成離不開深入廣泛的閱讀，教師要精準解讀統編本教材設計“快樂讀書吧”的用意以及具體的編排方式和理念，強化導讀意識和策略，堅持落實學生為主體的閱讀狀態，精準性地定位“快樂讀書吧”所指向的閱讀要素，精心設計活動，幫助學生解決讀什么、怎么讀的實踐性問題，真正將課外“閱讀”轉化為課外“悅讀”。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣伊山中心小學）

責任編輯劉妍