分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：在新課程改革背景下，教育專家提出了“尊重個體差異”的教育理念，這一教育理念體現了教育的民主性原則，對教育質量的提升起到了明顯的促進作用。為了充分踐行這一教育理念，在當前的課堂教學過程中，教師開始采用分層教學法，結合不同學生的個體差異設計差異化的教學活動，讓學生在學習過程中各展所長，提升學生的學科核心素養。本文以初中英語學科為例，談談分層教學法在初中英語教學中的具體應用。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;教學方法

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0041-02

引 言

在我國經濟和科技實力都得到明顯提升的背景下，我國與其他國家的交流愈加頻繁。交流過程中，語言是一大關鍵要素，人們掌握英語，就能更好地與其他國家的人交流。在此背景下，英語學科受到越來越多人的重視。要想讓學生流利地使用英語交流，教師應夯實學生的英語基礎。而在英語教學中，教師發現不同學生的英語基礎及英語知識吸收狀況存在明顯的差異，而分層教學法的有效應用可以增強教學的針對性，促進全體學生的共同發展[1]。

一、初中英語教學現狀

經過調查發現，現階段初中英語教學存在一些問題，影響了學生的綜合發展。一是教師的教學內容與學生的學習需求不匹配。在傳統教學中，教師一般按照當前的教學大綱及英語教材對學生進行集中化授課。在這個過程中，一些教師過于注重追趕教學進度，沒有關注學生是否充分吸收了課堂教學內容，有些學習能力較弱的學生難以在有限的課堂時間內掌握知識，學習效率較低[2]。

二是教師存在一定的教育偏見。一些教師偏愛學習表現積極的學生，忽視了學生能力有待提高的學生，沒有及時給予其有針對性的指導[3]。在這種情形下，這些學生容易產生強烈的挫敗感，長此以往，就會出現厭學心理。

三是教師沒有采用差異化教學模式。在現代化教學過程中，一些教師會提前下載英語課件，按照課件對學生進行授課。但是在具體的教學過程中，教師忽視了班級學生之間的英語能力差異，無法滿足班級內所有學生的實際學習需求，影響了班級學生整體學習水平的提升[4]。

二、分層教學法的特點及優點分析

分層教學法強調教師在教學前先綜合考慮學生的知識基礎、智力因素和非智力因素，結合學生的具體差異進行針對性分層教學，實現不同層次的教學目標[5]。一般而言，分層教學法囊括四大重點環節，即學生分層編組、教師分層備課、教師分層授課及教師分層指導。在這些環節中，教師可以在教學過程中合理引導學生探索新知識，促進學生由低層次向高層次轉化。不僅如此，這一教學方法可以滿足班級不同學生的實質學習需求，對學習能力較強的學生而言，他們會在完成教師布置的任務后得到更大的提升;而對學習能力較弱的學生而言，他們會改變消極的學習狀態，在力所能及的情況下完成教師布置的一系列教學任務，收獲成功的喜悅，激發學習熱情[6]。

三、探析分層教學法在初中英語教學中的應用策略

現階段的初中英語教學存在一些問題，為了進一步解決這些教學問題，教師要在教學中合理應用分層教學法，保證教學的針對性，讓班級所有學生都能得到實質性提升。下文圍繞分層教學法的具體應用策略展開了探析。

（一）分析學生情況，對學生進行編組

教師采用分層教學法前首先要確定多元分層標準，對學生進行分層編組。一些教師在對學生進行分層時將學生的成績作為依據，這樣的分層不利于學生的整體進步。教師要綜合考慮學生的知識基礎、思維水平及心理因素等多方面情況，經過綜合對比和分析對學生進行分層[7]。比如，在英語教學中，教師可以三周為觀察期，在觀察期內，讓學生完成幾次不同的英語測試，教師對學生的英語測試情況進行合理的記錄，并觀察學生在測試完成后的具體表現。結束觀察后，教師可以根據自己的觀察記錄表對學生進行針對性分層。筆者經過分析發現，將學生分為三層是一種較為合理的分層方式，第一層是英語學習能力較弱的學生，他們在學習英語時缺乏自信心，也沒有太大的熱情，學習效率較為低下;第二層是英語學習能力一般的學生，這類學生的學習積極性較高，但是沒有找到適合自己的學習方法，學習效果不理想;第三層是英語學習能力較強的學生，這類學生的英語基礎較好，知識吸收率較高，學習自覺性較強。在完成分組后，教師不要讓學生形成固定印象，而要提前告知學生，層次會隨著學習情況的變化而不斷調整，讓學生有奮斗的目標，從而更加努力地學習。

（二）明確教學目標，準備不同的授課內容

在完成了分層編組后，教師要結合學生的學習情況進行備課。在傳統教學中，教師主要按照當前的英語教學大綱和英語教材進行集中授課，并沒有細分教學內容，導致學生的學習效率較為低下。而在分層教學中，教師可以提前瀏覽每一單元的內容，找出教學重點，確定不同層次學生的教學目標[8]。如第一層和第二層學生的英語學習能力較弱，所以在教學中，他們只需要掌握每一單元的重點內容，并在此基礎上適當提高。一些難度較大的學習內容可以讓第三層的學生進行拓展學習。

例如，在學習人教版小學英語七年級下冊Unit 1 ?Can you play the guitar時，學生會學習情態動詞can及其具體用法。在教學前，教師可以將情態動詞can的用法作為主要教學目標，第一、二層學生在課堂上只需要掌握這一情態動詞的具體用法即可。考慮到第三層學生的學習能力較強，教師可以讓第三層學生查找資料，找到其他情態動詞，在學習時進行對比分析。

（三）給予學生機會，采用分層授課模式

前兩個環節主要是教師在英語教學前做的教學準備，是教學的前提。在完成了前兩個環節后，教師要重點關注分層授課這一中心環節，因為教師的授課內容會直接影響學生的知識吸收情況。在傳統教學中，一些教師在教學中會采用“灌輸式”教學模式，為學生分析不同的句式或語法知識，讓學生在課堂上背誦和記憶知識，這樣的教學模式容易讓學生產生厭惡感。而在分層教學中，第一層學生的學習欲望較低，教師可設計一些趣味教學活動，以吸引學生的注意力，增強學生的主動性;第二層和第三層學生的學習熱情較高，教師可設計一些探究性任務鍛煉其學習能力。

以人教版小學英語七年級下冊Unit 3 How do you get to school為例，在教學過程中，教師可以播放一個視頻片段，在片段里展示學生上學時使用的不同交通工具，并為不同層次的學生布置不同的學習任務。第一層學生在觀看短片的過程中要找出幾種基礎的交通工具，并將交通工具的圖片和英文配對。第二層學生在觀看短片的過程中要找出基礎的對話句式，如A： How do you get to school？ B： I...A： How long does it take...？ B： It takes...第三層學生在觀看短片的過程中要分析對話中主要的句式結構，并推斷對話的意思，掌握不同句式的表達差異。

（四）關注個體差異，給予分層教學指導

初中生正處于英語知識學習的基礎階段，他們在學習過程中會遇到很多問題，所以教師在課堂上不能只是作為旁觀者觀察學生的具體學習狀況，而要結合學生的學習問題，給予針對性的指導和幫助，更好地貫徹因材施教的教學理念。比如，有的學生在分析句式的過程中，可能不知道句式具體的用法差異。這時，教師就可以為學生圈出幾個重點詞，讓學生快速找到解題要領，提升學生的學習效率。

在教學結束后，教師可以給不同層次的學生布置針對性的能力提升任務，讓學生學以致用，加深學生的學習印象。比如，教師可以展示本堂課的重點句式，讓第一層學生仿照句式完成造句，幫助學生打牢知識基礎;讓第二、三層學生運用本堂課所學句式進行文本對話，鍛煉學生的遣詞造句能力。

結 ? 語

綜上所述，分層教學法的有效應用，可以優化初中英語課堂教學效果。因此，在教育現代化背景下，英語教師要積極轉變教學觀念，改變傳統的“填鴨式”教學模式，因材施教，讓每位學生都能在教師的引導下提升能力，快速成長。

[參考文獻]

肖露露.淺談分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2019（05）：42.

沈鎮.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科教文匯，2018，428（07）：116-117.

周子貴.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].幸福生活指南，2018（06）：34.

路芹.在初中英語課程中開展分層教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：99-100.

曹剛.分層教學理論對初中英語教學策略的影響分析[J].中學生英語，2021（10）：8.

李文靜.初中英語分層教學的課堂實踐研究[J].新課程，2021（08）：96.

祖康飛.初中英語教學中實施分層教學的探討[J].中學課程資源，2021，17（02）：9-11.

鄭偉.初中英語分層教學實踐中出現的問題及對策[J].校園英語，2021（06）：221-222.

作者簡介：黃艷（1987.3—），女，山東菏澤人，本科學歷，中學二級教師，獲縣級“優秀教師”稱號。