初中英語合作學習中存在的問題及對策研究

摘 要：初中階段的英語學科教學作為重要的基礎教育內容，教師要加大對提高英語教學有效性的探索力度，增強初中英語教學的整體成效。這一過程中，合作學習是有效的教學手段之一。合作學習能夠最大限度地激發學生的學習興趣，使學生更好地發揮自身優勢，主動參與學習探究。文章對初中英語合作學習的重要性進行了探討，針對初中英語合作學習中存在的問題提出了相應的解決策略。

關鍵詞：初中英語;合作學習;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0051-02

引 ? 言

合作學習是時代發展的產物。在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教師積極對合作學習進行了深層次的探索，開始重視學生課堂學習的主體地位，注重從雙向角度進行知識傳遞，加強師生、生生之間的合作與交流，以期提高初中英語教學的綜合成效。但是，目前的初中英語合作學習中仍有一些問題亟待解決，初中英語教師應在創新理念的指導下，結合課堂教學情況，深入研究合作學習模式。

一、初中英語合作學習的重要性分析

新課程改革背景下，合作學習理念被廣泛運用于初中英語教學活動中，在一定程度上提高了初中英語課堂教學有效性。合作學習強調的是“合作”這一核心理念，要求教師對學生進行合理分組，確保學生能在小組內合作完成任務，從而在交流、分析、互動中實現學習目標。合作學習模式下，教師改變了原有的主導地位，將學生的主體作用凸顯出來，使學生成為課堂的中心，教師則負責指導和協助學生，幫助學生實現學習目標。在完成學習任務的過程中，學生之間互相配合，提高了每位學生的學習積極性，充分調動了學生的學習自主性，增強了學生的集體榮譽感，大大提升了合作學習的效率和質量[1]。

在初中英語教學中采取合作學習模式，教師為學生合理分組，確定學習小組的任務和目標，評價學習小組的成果，使每位學生都能積極參與合作學習活動。教師在劃分小組時，應遵循“組內異質，組間同質”的原則，從而促進各小組的共同發展。由于合作學習下的學習任務和目標十分明確，教師對學生進行合理分工，可以充分調動學生的積極性，激發其責任意識。在學生合作學習過程中，教師應強調集體榮譽感，有意識地培養學生的自主探究能力、團結協作能力。此外，教師應有針對性地評價不同小組的學習成果，了解各小組學習任務的完成情況、學生的實際學習成果，根據學生對知識的掌握情況，進行多元評價。通過自我評價、互相評價和教師評價，學生能夠發現學習中的不足并及時彌補[2]。

二、初中英語合作學習中存在的問題

（一）學生合作學習的意識和積極性不足

當前，在初中英語教學中開展合作學習，普遍存在學生缺乏合作學習意識、積極性不足的問題。學生多是獨生子女，習慣以自我為中心，合作意識不強。還有一些性格內向的學生，怯于在小組中表達自己的看法。此外，一些英語學習能力較弱的學生也不愿主動參與合作學習，擔心暴露自己的短板。這些問題導致學生參與合作學習的積極性不高，學習效果不理想。

（二）教學規劃不合理

教學規劃在很大程度上直接決定了初中英語合作學習的最終成效。一些教師的教學規劃不合理，制訂的教學規劃不能滿足所有學生的學習需求，導致教學效果不理想。學生受各方面因素的影響，在個性特點、學習能力、知識儲備量等方面存在一定的差異，這造成學生的學習需求不同。一些教師忽視了學生的個性特點和實際學習能力，沒有全面了解學生的個體情況，導致學生學習效果不理想[3]。

三、初中英語合作學習的優化策略

（一）充分調動學生的學習積極性和激發合作學習意識

初中階段的英語教學活動應結合初中生的實際特點，通過合作學習，激發學生的學習興趣，調動學生探究知識的積極性，增強學生的自主學習動力。初中生處于身心尚未完全成熟的成長關鍵期，但已經具備一定的集體榮譽感。教師可以利用學生的這一特征，充分調動學生的學習積極性，設置一定的物質獎勵或精神獎勵，培養學生的團隊意識和合作學習意識。例如，教師可以通過打分評價方式，評選出表現優秀的學習小組，并對他們進行物質和精神上的獎勵。教師應加強評價環節的創新，對表現一般的小組，應以引導、鼓勵為主，幫助學生樹立學習信心，同時分析不同小組之間的學習差距，幫助學生找出自己學習中的不足之處，從而提升學生的自主學習能力[4]。

教師應通過鼓勵、引導的方式，使不同學習小組的每名成員都積極參與合作學習活動。以蘇教版初中英語教材Project 1 My friend的教學為例，教師可結合重難點知識設置合作學習任務。每位學生都有自己喜歡的朋友、和朋友一起做的事以及與朋友之間難忘的經歷等，圍繞這些話題，教師可以讓學生在合作學習中完成創作。學生結合生活實際，分享自己與朋友之間的趣事、難忘的經歷等，加強了與同學之間的溝通和交流。由于合作學習任務與學生的實際生活相貼近，學生會積極參與，高效完成小組學習任務，從而有效激發學生的團隊意識和合作意識[5]。

（二）提高教學規劃的合理性和科學性

初中英語教師應結合學生的認知水平、年齡特點和實際學習需求等，合理制訂教學規劃，保證教學規劃的科學性和可行性[6]。教師應具備把握時機的意識，在合適的情況下組織和開展合作學習，在充分掌握不同小組的學習情況、任務分配情況的基礎上，對教學規劃進行不斷調整、完善和優化。教師應全面了解不同層次學生的實際學習水平、知識運用能力等，保證學習目標和學習任務難度適合大部分學生，并能充分激發學生的合作學習興趣[7]。例如，當某一單元中含有學習難度較大的知識點時，教師可以采用合作學習的方式，將知識點融入合作學習任務中，讓學生在合作學習中探究知識、理解知識、掌握知識，提高對英語知識的運用能力，有效落實教學規劃，提高初中英語教學的綜合效率。

（三）提高教師的調控能力

教師在教學活動中發揮著不可忽視的重要作用，因此，教師的教學水平對教學效果有著重要影響。在初中英語合作學習中，教師要扮演好引導者角色，提高自身調控能力，正確認識合作學習，提高學習任務、學習目標設置的準確性，幫助學生理解知識、內化知識[8]。教師還應對學習過程及結果進行合理評價，加強對學生合作學習進度的掌握，促進學生合作學習的高效開展。此外，教師應積極和其他教師進行交流，分享自己的教學心得，學習其他教師的教學經驗，從而取長補短，提高自身的專業素養和能力。

以蘇教版初中英語教材Unit 2 Let's play sports的教學為例，合作學習模式下，教師應將重難點知識融入任務布置、合作學習、指導和評價等環節中，讓學生主動探討如何開展各項活動，需要多少人才能完成任務。教師應對學生在合作學習過程中的知識掌握情況和實際學習進度進行調控，實時指導學生突破重難點，幫助學生糾正錯誤，完善知識體系，從而獲得理想的學習效果[9]。

結 ? 語

綜上所述，新課程改革背景下，教師將合作學習模式運用到初中英語教學活動中，可以調動學生的學習積極性，增強學生的合作學習意識。在實際教學中，教師應提升自身調控能力，增強教學規劃的合理性，讓學生在合作學習的過程中不斷成長。

[參考文獻]

朱約娜.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].文理導航（上旬），2020（09）：43.

李曉偉.初中英語合作學習中存在的問題及對策探討[J].讀寫算，2020（23）：92，94.

余敏.初中英語合作學習存在的問題及對策研究[J].新智慧，2020（22）：101-102.

佘穎華.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].試題與研究，2020（22）：86.

徐文學.初中英語課堂小組合作學習的問題與有效對策微探[J].教師，2020（21）：85-86.

賈志杰.初中英語合作學習中存在的問題及對策探究[J].考試周刊，2020（56）：99-100.

武樹成.初中英語合作學習中存在的問題及對策分析[J].智力，2020（16）：58-59.

陳兵相.初中英語課堂教學中小組合作學習的應用研究[J].名師在線，2020（06）：25-26.

孫林.初中英語課堂教學中的合作學習探究[J].名師在線，2020（03）：50-51.

作者簡介：王霞（1996.12—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師。