情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

王際慧 王儒平

摘要：新課程理念下，中學(xué)語文教師有責任構(gòu)建高效、高質(zhì)的語文課堂。而從傳統(tǒng)教學(xué)模式下尋求發(fā)展新思路，以多元化、多樣化的教學(xué)方式豐富課堂，以先進的、具有深遠影響的教學(xué)理念優(yōu)化課堂。避免一刀切、機械式、填鴨式教學(xué)引發(fā)的不良教學(xué)影響，促進教育教學(xué)向高質(zhì)量、高水平方向發(fā)展。情境教學(xué)法的應(yīng)用將能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生帶來直觀的知識理解，為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)習思路，學(xué)生的語文興趣提升了，學(xué)習效果也在潛移默化中受到積極影響。本文將從情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的必要性、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開論述，希望能夠為一線教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué)法;高效教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在構(gòu)建學(xué)生思想基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習能力，讓其在今后的學(xué)習與生活中按照自己的認識思考問題、解決問題。初中語文教材中的一些課文富含深刻哲理，能夠給予學(xué)生思想上的啟發(fā)，能夠給予學(xué)生更多文學(xué)修養(yǎng)滋潤。因而針對特定文章展開情境引導(dǎo)，學(xué)生也能夠想作者之想、感作者之感，他們的認識水平、思考能力、寫作水平、技巧運用等都在潛移默化中進步，從而真實提升語文水平。作為一線教師，應(yīng)當構(gòu)建生動的、還原的情境，讓學(xué)生在更好的氛圍與資源支持下健康成長。

一、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的必要性與特殊性

（一）引入情境教學(xué)法的必要性

初中語文教學(xué)中包含的知識內(nèi)容具有獨特文學(xué)性與哲理性，學(xué)生在自主學(xué)習、自主探究過程中難免感到困難，而在一定程度上加大了理解與感悟難度，使得教學(xué)成效下降。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文教學(xué)多以灌輸式講解為主，而限制了學(xué)生的主動性與能動性，使得我們的學(xué)生學(xué)習能力停滯不前、創(chuàng)新意識不夠明顯，因而限制了他們的語文水平成長。而引入情境式教學(xué)能夠帶給學(xué)生新鮮的體驗，讓其在更加豐富的課堂中自主感悟、自主探究，從而對語文知識有更深刻、完整的認識。隨著教育改革不斷深化，初中語文課堂必須尋求新的發(fā)展路徑，而從教學(xué)理念下開始轉(zhuǎn)變尤為重要。從教學(xué)理念、教學(xué)方式中尋求新的突破也正是一線教師應(yīng)當做的努力，而后構(gòu)建出更加高效、高質(zhì)的語文課堂，吸引更多學(xué)生主動學(xué)習語文知識，在語文問題下自主探究、獨立思考。從認識與發(fā)展來看，這樣的教學(xué)方式更貼合學(xué)生理解;從情感與價值觀目標來看，中學(xué)生的學(xué)習能力在這一過程中強化了、提升了。因此，在語文教學(xué)中引入情境教學(xué)方式非常必要，所有教師都應(yīng)當大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

（二）引入情境教學(xué)法的特殊性

現(xiàn)代化教育模式下，語文教學(xué)與情境教學(xué)的融合可謂“珠聯(lián)璧合”，打造出更加生動形象的語文課堂，帶給學(xué)生更加親切而深刻的學(xué)習感悟。語文知識的文學(xué)性與藝術(shù)性也將以教學(xué)意境呈現(xiàn)，文豪精神、革命精神、勇敢精神等也將通過文字傳遞給學(xué)生，讓其領(lǐng)悟到中華上下五千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，領(lǐng)悟到做事做人的基本準則，領(lǐng)悟到學(xué)習與生活的真諦。由此，情境教學(xué)法的情緒牽引作用發(fā)揮到極致，將能夠引導(dǎo)中學(xué)生在語文學(xué)習過程中思考，而后提升學(xué)習效率、提升語文水平。這樣的教學(xué)方式應(yīng)用毫無疑問是高效、高質(zhì)的，將能夠打造出生動、趣味的語文課堂，讓中職生體會更加深刻的語言魅力，積極主動地參與到語文學(xué)習當中來。與此同時，語文教師也可以在情境教學(xué)方法上進一步深化，結(jié)合互動式教學(xué)、問題式教學(xué)、探究式教學(xué)等等拓展語文實踐活動，或以小組、雙人、單人作業(yè)完成實踐，學(xué)生將在情境中更加深入的探討，更加靈活的把握，而從語文課堂與知識學(xué)習中收獲更多。所以，情境教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用是具有特殊性的，而它也可以結(jié)合多種教學(xué)方式共同作用，引導(dǎo)中學(xué)生在知識學(xué)習中深刻認識與感受。

二、情境教學(xué)法在當前初中語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）情境標簽化

鑒于當前的素質(zhì)教育背景和新課程標準的要求，初中語文教學(xué)的教學(xué)重點發(fā)生了極大變革。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下教師大多重視知識教學(xué)，主要以知識的灌輸為主。面對素質(zhì)教育下核心素養(yǎng)為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，很多語文教師為了強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在課堂教學(xué)中過于重視核心素養(yǎng)這一標簽，常常是為了情境而情境。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師往往會刻意貼上核心素養(yǎng)的標簽，強調(diào)這一教學(xué)情境培養(yǎng)了學(xué)生哪方面素養(yǎng)，而忽視了情境的真正含義和作用。實際上，情境除了對學(xué)生知識能力素養(yǎng)的培育作用，還應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍的作用。在初中語文教學(xué)中，刻意的素養(yǎng)標簽嚴重降低了情境的體驗感，導(dǎo)致課堂氛圍尷尬，不利于學(xué)生的興趣激發(fā)。

（二）情境碎片化

在當前的初中語文教學(xué)中，教師對于情境教學(xué)法的認知存在偏差，很多教師為了迎合知識點、幫助學(xué)生理解，會針對每個知識點創(chuàng)設(shè)不同的情境，導(dǎo)致課堂中所創(chuàng)設(shè)的情境碎片化問題嚴重，整堂課下來處處都是情境，使得學(xué)生眼花繚亂。這樣的碎片化情境會對學(xué)生的情境體驗造成一定的影響，很多時候?qū)W生還沉浸在上一個情境當中，教師便已經(jīng)引出另一個情境了，很不利于學(xué)生進入情境，導(dǎo)致情境教學(xué)的作用難以得到充分發(fā)揮。在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該重視情境的整體化，在課堂中導(dǎo)入一個整體情境，并基于這一大情境下創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的小情境，在保證學(xué)生能夠完全浸入到情境中的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識點的針對教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

（三）情境表面化

在初中語文的教學(xué)中，很多教師雖然在課堂中也會應(yīng)用情境教學(xué)法，但是其對于情境缺乏深入的意義挖掘，導(dǎo)致情境較為浮于表面，缺乏與知識的深度融合。例如，在針對某一課文的閱讀內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)時，很多教師只是針對文章的淺層描述做一個大致的情境導(dǎo)入，但是針對文章的深層情感、思想表達等方面卻缺乏情境的深化挖掘，致使情境創(chuàng)設(shè)的作用僅存在于表面。這樣表面化的情境創(chuàng)設(shè)難以將情境的真正作用在課堂中充分發(fā)揮出來，教學(xué)效果也大打折扣。對此，初中語文教師應(yīng)該重視對情境的深入挖掘，最大限度地發(fā)揮情境的教學(xué)作用，增強學(xué)生的情境體驗，促進學(xué)生的深度學(xué)習，進一步提升語文教學(xué)的質(zhì)量效果。

（四）情境庸俗化

情境庸俗化也是初中語文課程情境創(chuàng)設(shè)的重要問題，其主要表現(xiàn)就是教師通常以“講故事”的方式導(dǎo)入情境，將真實的情境改成虛假的故事，導(dǎo)致情境缺乏真實感，這也對學(xué)生的情境浸入和情境體驗產(chǎn)生了一定的影響。在虛假的故事中，學(xué)生難以找到真實的體驗感，也難以產(chǎn)生共情，這導(dǎo)致學(xué)生在情境體驗中容易產(chǎn)生脫離感，難以真正地融入情境中，無法將教學(xué)情境與實際生活聯(lián)系起來。在這種情況下，情境教學(xué)法的優(yōu)勢也難以得到最大化的發(fā)揮，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，注重情境的真實化，將課堂情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活中真實可能發(fā)生的情況相結(jié)合，加強學(xué)生的真實體驗，促進學(xué)生的共情，進一步提升情境教學(xué)的作用，為學(xué)生打造高質(zhì)量的課堂。

三、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）糅合信息技術(shù)，文章轉(zhuǎn)變?yōu)閯”?/p>

將文章轉(zhuǎn)化為劇本是情境教學(xué)法的獨特應(yīng)用方式，語文教師引導(dǎo)下的情境構(gòu)建可以如此風格化、多樣化。而這樣的方式獨具趣味性與真實性，將能夠培育中學(xué)生良好的語文興趣，而后以興趣為指導(dǎo)參與學(xué)習和探究。往往學(xué)生能夠通過直觀而生動的“劇本”表演認識與感受文章，從而在語文學(xué)習中更加深化了。其次，教師也可以布置改編文章、續(xù)寫文章等作業(yè)，依據(jù)故事性較強、開放性文章等進一步擴寫，提升中學(xué)生感知力與創(chuàng)作力，從而進一步提升語文水平。實際上，一線教師在講解過程中常常遇到難解的問題，而糅合情境教學(xué)法就能夠給出委婉的解答，培育中學(xué)生自主探究、獨立思考，他們通過自身的挖掘和練習與作者共情，學(xué)習作者的寫作技巧與方法，進而在語文認識與應(yīng)用方面一步步成長。

例如，我在講授《大自然的語言》這一部分內(nèi)容時，就希望帶給學(xué)生最真實的自然感受，而在語文課堂中積極互動、主動探究。首先，我結(jié)合多媒體設(shè)備播放自然生態(tài)環(huán)境畫面與音樂，吸引學(xué)生參與到學(xué)習情境當中來，而后他們在這場視覺盛宴中感受，糅合自身認識與觀點展開學(xué)習。本篇文章重在科普大自然的語言，也就是說大自然表達自己狀況的語言。所以，我根據(jù)教學(xué)進度挑選幾位學(xué)生朗讀課文，在音效與畫面背景都完整的情況下演繹“劇本”，即融合文章朗讀完成語文探究活動。學(xué)生不僅僅主動、放松地參與到綜合性探究活動中來，還將通過自身的理解與感受學(xué)習文章，對大自然的語言進行深刻分析，而后得出自身的觀點與看法。這一過程中，學(xué)生情感與價值觀目標也實現(xiàn)了，將能夠在自然環(huán)境的影響下深刻感悟到“環(huán)保”的重要性，認識到文章的核心內(nèi)容。由此可見，情境教學(xué)法在中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用具有強有力的感染力，其與信息技術(shù)設(shè)備的融合教學(xué)更是能夠起到積極作用。

（二）構(gòu)建生動教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

想要培養(yǎng)學(xué)生探索精神絕非易事，探究能力與探索精神定是經(jīng)過長期訓(xùn)練才能夠形成的，中學(xué)語文教師應(yīng)當在一次次教學(xué)中引導(dǎo)與點撥，讓中學(xué)生找到正確的探究思路，從恰當?shù)那腥朦c理解和探究。而情境教學(xué)法能夠提供良好的探究氛圍，保持學(xué)生自主學(xué)習積極性，為學(xué)生提供自由的探索空間。語文課堂教學(xué)不應(yīng)當是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中的主體地位也十分重要，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠提供這樣的機會，讓學(xué)生自主感受、獨立思考，而后有所進步和成長。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上對教師講解的知識點進行理解，并且需要根據(jù)教師的思路去強行理解，這樣他們的思維會受到很大限制，根本沒有探索又如何培養(yǎng)探索精神。所以，作者認為情境教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用具有特殊意義，學(xué)生將在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下慢慢理解知識點，探索語文知識身處的奧義，從而有效提高學(xué)習效率，在探索精神方面有所成長。

例如，我在講授《恐龍無處不有》這一部分內(nèi)容時，就在教學(xué)中融入探索精神培養(yǎng)，希望能夠由恐龍無處不有培育學(xué)生探索精神，讓其在文章學(xué)習過程中帶著這樣的意識進行學(xué)習。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在敘述性的講解后未能理解文章深意，同時在課堂中一知半解。之后，我結(jié)合情境教學(xué)法拓展語文課堂，讓學(xué)生嘗試著往文章題目的方向去想，逐字逐句的理解文章意思。同時，學(xué)生將分為幾個小組去演繹文章段落，詮釋文章中的擬人、比喻等，而后糅合文章字句進行理解，在小組合作探索中習得知識內(nèi)容。恐龍無處不在，只要學(xué)生能夠進行這樣一個思考，就會結(jié)合情境與生活進行探索。有條件的情況下，還可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生前往地質(zhì)博物館、地質(zhì)大學(xué)等等參觀恐龍化石，通過親身體驗建立基礎(chǔ)認識，而后對恐龍無處不在產(chǎn)生更加深刻的認識。這樣一來，學(xué)生的情境感悟也將在現(xiàn)實資源支持下進一步深化，而為學(xué)生帶來更加深刻的文章理解。所以，情境教學(xué)法在培育學(xué)生探索精神上有著積極影響，作為教師應(yīng)當給予指導(dǎo)和幫助，在一定資源與條件支持下還可以拓展課堂教學(xué)，將其與綜合性實踐活動有機地結(jié)合到一起。

（三）構(gòu)建問題情境，凸顯教師引導(dǎo)作用

在新時代的教育教學(xué)中，教師由以往的課堂核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻龑?dǎo)者，將學(xué)生置于課堂主位之上，強調(diào)生本課堂的構(gòu)建。在這一過程中，通過提出一系列的問題，可以將教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，依據(jù)教師提出的問題，學(xué)生在課堂中的探索也會更加有針對性和方向性，可以幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習。但是在以往的語文課堂上，教師提出問題的方式通常較為死板，經(jīng)常是口頭表述問題后，通過點名學(xué)生讓學(xué)生回答。基于此，教師應(yīng)該在課堂上重視問題情境的構(gòu)建，以情境化的提問形式，激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時，給予學(xué)生充分的尊重，凸顯出來教師的引導(dǎo)作用，在問題情境中通過提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題思路一步步展開深入探索，實現(xiàn)能力素養(yǎng)以及探索能力的有效提升。

例如，在《桃花源記》一課的講授中，我便在課堂中設(shè)置了一個整體化的問題情境，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行文章內(nèi)容的思考和探索。教學(xué)中，我首先在備課環(huán)節(jié)依據(jù)課文內(nèi)容準備好了一連串的問題，如“漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？”“在桃林盡頭漁人看到了什么？”“漁人在桃花源作客時，和村中人做了哪些交談？”“漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？”等。在課堂上，我就通過信息化工具對這些問題進行了展示，借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生找準思路，并對課文展開通讀，找到答案。基礎(chǔ)閱讀完成后，我進一步激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生提出文章閱讀中的疑問，學(xué)生們在熱烈的討論出總結(jié)出了一些有趣的問題，較為印象深刻的是一位學(xué)生提出：“為什么這個‘桃花源’后來再也找不到了呢？”，借助學(xué)生提出的問題，我引導(dǎo)學(xué)生展開思維發(fā)散，學(xué)生們也腦洞大開得出了“漁人是在夢中游覽的桃花源”“漁人誤入了仙境”“桃花源里的人知道漁人說出去，藏起來了”等論調(diào)，這有效促進了學(xué)生的想象力開發(fā)。課堂最后，我再次提出“文章表達了作者什么樣的心情和愿望呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生共鳴作者，對課文進行深度探析。經(jīng)過這樣的問題情境，學(xué)生們的探索能力和思維能力得到了有效發(fā)展，對于其核心素養(yǎng)的提升有重要意義。

（四）學(xué)生嘗試創(chuàng)設(shè)情境，自主參與知識探究

一般地，中學(xué)生學(xué)習思路往往更具有代表性，因而讓他們按照自身學(xué)習思路探究十分關(guān)鍵，也在一定程度上提升了學(xué)生課堂地位。情景教學(xué)重點也體現(xiàn)在這里，學(xué)生只有沉浸到情景之中，才能夠更好地提升自己，才能夠更好地理解知識點。資深教師往往受教育背景影響，難以跳出“應(yīng)試教育”“傳統(tǒng)模式”，而給語文課堂設(shè)置了條條框框。如果學(xué)生能夠打破這樣的局面，糅合自身觀點與習慣拓展研究，將能夠提升語文課堂活力。情境教學(xué)法、問題式教學(xué)法、項目教學(xué)法等等都有這樣的特性。筆者也將結(jié)合情境教學(xué)進一步探討，培育學(xué)生語文課堂代入感與參與感。與此同時，中學(xué)生也將在自己創(chuàng)設(shè)的情境下動手實踐，其實踐能力與動手能力也將得到鍛煉與提高，從而實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，也是情景教學(xué)的優(yōu)勢所在。

例如，我在講授《被壓扁的沙子》這一部分內(nèi)容時，在課堂初始時給予學(xué)生自主構(gòu)建情境的機會，讓他們深入對沙子的科普去理解，而構(gòu)建一個情境去探索與實踐。在課堂中，筆者準備好教具：沙子（可替代）、模具、工具等等，學(xué)生應(yīng)用教具理解沙子的特性，理解文章中的所寫、所述。由于這樣的操作較為簡單，但似乎很難與課本知識內(nèi)容連接到一起。所以，筆者還將結(jié)合多媒體進行總結(jié)，將大家的感悟所得匯總成表，讓學(xué)生有更加直觀的理解與感受。中學(xué)生的語文探究思維活起來，在語文課堂中自主探究、獨立思考，而在自身構(gòu)建的情境下學(xué)習語文知識，在更加生動的語文探究活動中發(fā)現(xiàn)和認識，進而提升想象力與創(chuàng)造力，提升語文課堂學(xué)習效率。因此，學(xué)生在語文課堂中的地位至關(guān)重要，而新時期的語文課堂也應(yīng)當更重視學(xué)生的個性與需求。學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)，在語文課堂中有更好的表現(xiàn)，語文水平也在潛移默化中提升了。

參考文獻：

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