成人高等教育案例教學的應用

李梓昕 王麗新

摘要：成人高等教育的會計專業的培養目標就是為社會培育專業性更強的人才。然而，大部分高校還在采用更偏重于應試的、傳統的授課模式，這顯然不符合我國成人教育會計專業的人才培養目標。對于成教學生來說，他們更需要可操作性的課程，用理論知識去解決實際問題。因此筆者從成教學生的學習特點、學習目的為突破口，進而探索了案例教學方法在成人會計教育審計課程上運用的必然性，并對案例教學的應用提出了幾點優化建議。

關鍵詞：審計;成人高等教育;案例教學

審計學是一門理論復雜性高、操作性強，需要大量的職業判斷的應用性學科，因此在課堂上僅僅停留在理論的傳授是遠遠不夠的。與傳統教學法相比，案例教學法優勢極為突出，它是一種以問題為中心的學習方法，這樣的學習方法有助于提高學生的學習熱情和分析、處理實際生活中審計問題的能力，做到理論指導實踐，實踐優化理論。

一、成人高等教育的特點

客觀、綜合的認識成教學生的特點是選擇合適的教學方法的前提與基礎。只有深刻領會和把握學生的特征和學習目標，才能目的明確的解決目前教學困境，有效提高教學工作的質量。成教學生具有以下鮮明特點：

（一）學習時間有限

與全日制大學生不同的是，成教學生的學習之路往往面臨很多困境。成教學生大多有自己固定的工作崗位以及任務，工作壓力很大，可能因為工作的需要出現請假、曠課的行為，無法找到學習與工作的平衡點，因此到課率方面可能稍不理想，具有較為突出的工學矛盾。與此同時，他們大多數有了自己的家庭，有的還處于“上有老，下有小”的人生階段，計劃的學習時間易受到家庭因素的干擾。

（二）學習更注重學用一致，以解決問題為目的

成教學生最鮮明的特征是實踐經驗豐富、操作能力強，因此其理解、認知能力和分析判斷能力是高于普通高等教育學生的。同時，豐富的實踐經驗，其希望學到的知識內容可以直接應用到工作中，可以解決實際工作生產中的問題。基于此，可以更好地關注成人學習者的興趣和經驗，并以此為出發點，進行案例教學的改革，對于提高成人學習者的學習效果有很大的幫助。

（三） 學習積極性不高

成教學生一方面由于他們的年齡問題，記憶力明顯減弱，造成了畏難情緒。另一方面除了少部分是由于在實踐過程中發現自己知識不夠希望系統學習以外，大部分成教學生繼續學習的原因是迫于晉升的壓力，參加成人教育的目的是通過考試獲得一張文憑去評定職稱或者升級調資。因此，在學習過程中，成教學生心浮氣躁、急功近利的問題很大原因是因為這樣的被動行為。

二、成人高等教育會計課程教學中廣泛存在的問題

目前我國高校的成人高等教育人才的授課方式，其大多是沿襲普通高等教育人才授課方式-采用灌輸式傳授模式，傳統的授課方式以課本為中心，更側重于理論知識的教學。老師站在講臺傳授知識，學生的思想卻很可能因此被束縛，使學生喪失了自主性。同時，照本宣科的學習是枯燥乏味的，學生的學習積極性受到了打擊，學生在得到知識之后沒有進行操作應用。一味地照搬普通高等教育人才的培養方案就會難以避免出現以下弊端：人才培養目標與學生學習目標相脫節、課程效果差、學生學習積極性不強等等。成人高等教育要想提升人才培養質量、提高教學效果，必須改變這種“普教化”的思維定式，要基于成教學生生源特點和學習目的對當前的教學方法進行改革。

三、審計課程案例教學的必要性

成人高等教育課程教學方法應避免在教學時僅僅只是傳授理論，忽略側重于理論與實踐的結合層面，選擇適當的教學方法遵循成人特點和人才培養目標定位，處理基礎與專業、理論與實踐的關系，突出實用性、開放性和綜合性，讓學生運用專業知識解釋和解決實際工作中遇到的問題。案例教學優勢非常明顯，它是一種高度融合理論與實踐的教學模式。在學生學習復雜、隱晦的審計概念時引入生動、實際的教學案例。學習過程以問題為中心，建立起知識與實踐的關系，進一步提高對知識的理解與解決實際問題的能力，更符合成人高等教育的培養目標。

（一）案例教學讓學生學會自主學習

案例教學法的實施能使學生將自己置身于案例中，以當事人的身份設身處地去解決問題。對于某個問題，學生可以從不同角度分析同一個審計案例，分享自己的觀點，相互辯論，形成熱烈討論的氛圍。在分析案例的過程中，學生不僅可以深化課堂的基本理論知識，還可以進一步將理論與實踐聯系起來，提升自主學習和專業勝任能力。

（二）案例教學有助于將理論學以致用

案例學習法能夠把理論與實踐相結合。案例就是實踐的另一種呈現方式，讓學生在課堂上成本最低、最方便也最大化地體驗實踐環境。在案例教學中，學生能對案例中的人物等事件做出反應，及時發現知識盲點，再通過課后與老師交流彌補案例分析過程中的不足，加深對理論知識的印象。

（三）案例教學可以滿足會計專業人才培養目標

成人高等教育人才培養的總體目標是培養基礎完備、操作能力強的應用型人才。實施案例教學法，教師可以篩選出較為綜合的案例，也可以借助情景劇的模式創造真實的審計情境，讓學生體驗實踐，在這個過程中也能找出自己的理論薄弱點。因此，案例教學法在審計教學中的應用，能更好地滿足成人教育中審計課程的核心目標，更精確的培養審計專業人才。

四、實施案例教學的關鍵

（一）案例的選擇

案例教學是以案例為中心的教學，因此，選擇正確的案例應用在審計課堂上是案例教學法實施的必要保障。選擇應遵循以下具體原則。第一，典型性原則。審計課程的每個知識板塊都要有一定量的經典的、普適性的案例去讓學生解讀和分析，夯實基礎理論知識，提升成人教育的教學質量。二是實用性原則。審計案例應當是審計的實活動內容。根據審計案例教學的需要，對審計資料進行必要的加工和轉化，去蕪存菁，而不是主觀臆造，脫離實際。第三，全面性原則。首先案例的難度應該是復雜的。簡單的案例可能會使學生失去討論的熱情，有難度的案例便于學生理解和掌握相關的難點和關鍵，從而達到更好的整體教學效果。同時應當注意，審計案例不應該只有這些審計失敗案例。根據本課程的教學內容，審計案例還可包括以下方面：海外的成功審計故事、事務所的宣傳材料、對注冊會計師的采訪等案例。第四，理論性原則。審計案例應將固定審計理論和方法融入具體實踐，使學生掌握并善于運用所學的理論知識，分析并提出正確的處理方法和措施。

（二）案例討論

教師根據教學內容和進度確定相關審計案例后，需要對審計案例的類型、性質、內容、分析和評價要求進行必要的論證和介紹，幫助學生運用所學的理論知識正確分析案例。對案例問題的設計應遵循由淺到深的層次才符合學習規律。案例教學的本質是案例討論，挖掘深層次的問題進行解決和討論，才是真正案例教學的活動。通過案例教學法進行課堂互動教學，對于某個問題，學生可以從不同角度分析同一個審計案例，思維產生碰撞，提高學生在課堂的參與度。教師則努力把握好案例討論方向，營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢說、多講，在適當的位置給予點撥，鼓勵學生主動掌握知識，在主動操作與鍛煉中提升自身職業能力。

（三）案例分析

學生在對案例進行討論后，應獨立地進行案例分析，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如針對審計中財務造假的審計案例，可以結合貨幣資金的主要憑證與賬戶、可能發生錯報的環節、常見錯弊形式和風險評估等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。同時，教師也應對案例重點和難點進行解釋，指出學生分析和處理案例的優缺點，提出需要深入思考的問題，使學生進一步了解自己的分析和處理是否正確。例如，在籌資和投資業務審計方面，學生的考慮通常是不夠的。因此，教師應客觀評價學生的不足之處，以便學生在今后的學習中加以注意。

五、結語

成人教育的生源在學習習慣、學習目標、學習效率、社會經驗等都與普通高等學校的學生存在較大差異，因此不可以生搬硬套普通高等教育的填鴨式教學方式與“重理論、輕實踐”的教學內容。在眾多教學方式里，案例教學法有效地解決了教學與實踐脫節的問題，對學習積極性不高、學習主動性差的現象也有所緩解。只有正確運用案例教學法，才能實現對成教學生的有效培養，為社會建設發展輸送大量優秀人才。

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基金項目：本文系北方工業大學繼續教育學院《會計學專業實踐與創新教學團隊》研究成果之一。