基于語境教學視域下的小學英語教學方法研究

張勇

摘要：眾所周知，語境思維是常見的英語教學思維之一，它的作用是為英語學習者提供相應的語境，讓他們通過感性思維的方式去表達，去思考，去寫作，促進學習者英語綜合學習能力的提升。在本文的論述中，教師注重從語境教學的意義、注意點實施策略三個角度論述此部分內容，希望可以給廣大的教育者提供相應的指導和借鑒。

關鍵詞：語境教學;小學英語;教學方法

在語言教學過程中，“無境不成語”的說法，這也要求英語教學者在教學過程中可以從語境的角度開展此部分內容的授課，即讓學生結合相應的語境進行英語知識的學習問題的探究，激發他們的學習能動性，讓學生逐步從語境的規律入手進行相應詞匯、閱讀、寫作方面的學習，提升他們的英語學習能力。與此同時，教師可以從語境的角度開展相應的教學活動，攻克教學中的重難點，使學生真正感受到英語學習的樂趣，獲得良好的小學英語教學效果。

一、開展小學英語語境教學的重要性

（一）激發學生的英語表達潛能

在傳統的英語教學過程中，教師只是讓學生記憶一些詞匯、語法、句型等等，并不注重構建這些知識與語境的連接，導致學生缺乏用學習的方法性、科學性。針對這種狀況，為了激發學生的英語表達潛能，教師可以采用語境教學的方式，讓學生真正由詞匯聯想到詞匯運用的意境，讓他們不自覺地張口說英語，避免部分學生生搬硬套詞匯的情況，充分激發學生的表達熱情，讓他們在表達的過程中獲得語言綜合運用能力的提升，激發學生的語言表達潛能。

（二）營造寓教于樂的教學情境

通過引導相應的語境，教師可以讓學生積極地表達，并結合他們的表達進行相應的指導，營造良好的英語教學氛圍，改變傳統的灌輸式教學模式，真正讓學生更為快樂地學習英語，實現構建寓教于樂的教學情境的目的。

（三）激發學生的英語學習樂趣

雖然說在英語教學過程中，為了激發學生的英語學習興趣，總是可以創設相應的語境，尤其是生活化已經先簡化一下故事化已經等等讓學生真正沉浸其中感受要你表達的樂趣，并在表達的過程中獲得有一學期的自信，真正讓學生感受到英語學習的快樂獲得良好的小學英語教學效果。

二、開展小學英語語境教學的注意點

（一）營造對話語境

小學英語老師在教學的過程中需要盡可能地創造英語交流的環境，讓學生應用個人掌握的英語與教師進行溝通，與其他同學進行交流，提升學生的英語教學水平與表達能力。在具體的實施過程中，教師可以從最為簡單的詞匯、詞組進行入手，讓學生充分運用個人掌握的語言，進行表達，促進學生獨有的語言表達方式的形成。在此之后，教師還要注意，可以運用多種方式進行相應的指導，比如表情、手勢、動作、眼神等等，讓真正在調動他們各種感官的同時，提升學生的英語課堂學習參與度，即通過與教師的交流，讓他們獲得語言表達能力的提升。

（二）延展教學語境

小學英語教師在開展小學英語語境教學過程中可以從多個角度進行英語教學，比如通過英語沙龍、英語角、英語課本劇、故事會、手抄報、磁帶等等。通過組織多種形式的英語課堂課外實踐活動，教師讓學生融入相應的語言情境中，使他們進行多樣性、多角度地表達，延展英語教學語境。

（三）設置教學語境

在小學英語的教學過程中，教師可以通過多媒體以及相應的工具設置需要的語境，讓更多的學生參與其中，使他們在基于個人生活以及原有思維方式的基礎上，進行多樣性的表達，激發他們的表達欲望，讓學生真正感受到表達的快樂。與此同時，教師可以結合學生的表達進行相應的指導，提升學生的語言表達綜合能力。

三、開展小學英語語境教學實施策略

（一）應用角色扮演法，設置對話語境

在小學英語教學過程中，教師可以采用角色扮演法，讓學生根據個人所扮演的角色，靈活運用掌握的英語知識進行相應的表達，促進學生語言生活應用能力的提升。與此同時，教師可以根據具體的教學內容靈活設定相應的角色，使學生真正更為興趣地融入相應的角色扮演中，提升他們的學習扮演參與性。更為重要的是，教師可以結合學生的表達，進行相應的引導，真正讓學生在表達中獲得快樂，享受英語學習的樂趣。

以“購物類對話教學”為例，教師可以布置相應的語境，讓學生真正在角色扮演的過程中靈活運用英語知識，激發他們的英語學習潛能。在具體的執行過程中，教師可以立足如下幾點：首先，以購物類為例，教師可以布置購物中常見的生活物品，或是對課堂的布局進行重新調整，營造相應的購物語境。其次，劃分角色。教師可以尊重學生的主觀意愿，讓他們選擇個人喜歡的角色，進行相應的扮演。其次，教師組織學生進行角色扮演，并結合學生的表達進行相應的指導，使他們的語言表達能力獲得提升。在此，教師對學生對話進行簡要展示：購物者說：“Excuse me ！”銷售者說：“Can I help you ？”購物者說：“I want to buy this shoes！”銷售者說：“here you are！”購物者說：“How much is it ？”…………銷售者說：“see you later！”通過采用這種角色扮演的形式，教師讓學生真正融入其中并進行針對性的表達，促進他們表達能力的提升，獲得良好的語境教學效果。

（二）運用多媒體布置語境，提升學生語言表達的標準性

教師可以采用多媒體設置相應的情境，即運用多媒體中的圖像、聲音、圖片等，增強語境的代入感，讓學生真正融入其中，張口說英語。更為重要的是，教師可以利用多媒體對學生的語言表達進行打分，并進行針對性地糾正，即糾正學生的發音、詞組搭配以及語法等方面的問題，增強學生的語言表達標準性。

例如，在進行“四季類的對話”教學過程中，教師可以采用多媒體教學方式，營造春夏秋冬的情景，讓學生融入其中，并在此過程中表達，提升學生的語言學習興趣。與此同時，教師可以設置相應的糾正模式，糾正學生在語言表達中的錯誤，提升學生的語言表達標準性。在實際的授課過程中，教師可引入相應的語境，即布置用多媒體播放下雨的場景以及相應的視頻，讓學生融入其中，激發他們進行相應的對話。學生一說：“What season is it now？”學生二說：“it is summer 。There is very hot.”在進行四季類的對話活動中，教師引入相應的軟件，讓多媒體對一位學生的學習進行指導，并指出這位學生的發音錯誤，即summer這個詞匯的錯誤，并進行相應的糾正。與此同時，教師會引入相應的多媒體鼓勵語言對學生進行鼓勵，使他們接受英語式的鼓勵的同時，更為積極的糾正個人英語表達中出現的錯誤，激發學生的英語學習熱情。通過設置相應的語境，教師讓學生真正地去表達。與此同時，教師結合學生的表達給予相應的評價以及指導，提升學生的語言表達標準性。

（三）開展英語情景劇，增強學生的英語生活表達能力

在英語教學過程中，教師可以通過開展英語情景劇的方式進行英語授課，讓學生靈活設置相應的英語情景劇情形，真正讓學生在英語學習的過程中獲得綜合表達能力的提升。與此同時，教師可以以小組的方式設置相應的表演情景，讓學生真正地在相互交流、探討中運用個人掌握的英語語言，并在糾正他人的英語語言過程中提升學生的英語綜合學習能力，獲得良好的英語學習效果。

在具體的執行過程中，教師可以從如下四個方面入手：第一方面，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師一方面要了解學生的學習主觀意愿，另一方面還要考慮他們的英語學習水平，設置相應的小組模式，讓學生真正融入其中，使他們在相互探討的過程中，獲得綜合語言表達能力的提升。第二方面，開展情景劇的編寫。教師可以讓學生設置不同的情景劇，比如購物、吃飯、對話等等，讓他們綜合運用個人掌握的語言進行相應的表達，提升學生的語言表達積極性。更為重要的是，教師有必要參與其中，針對學生的表達進行相應的指導，提升學生的語言標的熱情。第三方面，開展相應的語言表達。教師可以鼓勵學生以小組的形式進行相應情景劇的表演。與此同時，教師可以讓其他學生參與到此次表演的評價中，指正他們的表演錯誤以及表現優勢，激發整體學生的英語學習積極性。第四方面，進行相應的英語總結。教師可以以學生的情景去表演為依據，進行學生英語學習問題的總結，并給予相應的針對性評價，使每位學生了解個人的英語學習優勢和不足，從而進行針對性地糾正，提升他們的英語表達水平。

總而言之，在開展語境視域下的小學英語教學過程中，教師可以結合相應的教學內容，布置多樣性的語境，并靈活運用這些語境，使學生真正沉浸其中，積極地去表達、表演，激發他們的英語學習興趣，使學生感受到英語學習的快樂，并讓他們不知不覺中獲得英語綜合表達能力的提升，增強小學英語語境教學的有效性。

參考文獻：

[1]馮少民.小學英語課堂教學中主題語境的創設與思考[J].英語教師，2018（03）.

[2]毛會榮.巧妙設計語境，收獲高效課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（09）.