羅小姣

摘要：與傳統的英語輸入教學課堂相比，小學英語中采用對話形式教學可以使枯燥無味的課堂煥然一新，富有生趣，打破以往沉悶被動的學習局面，更好地體現了學生作為課堂主人翁的地位，本人就小學英語對話課教學展開了分析研究。

關鍵詞：小學英語教學;對話課堂教學;教學策略

一、小學英語對話教學的問題分析

（一）對英語對話教學缺乏精準定位

小學英語課堂開展對話教學的主要目的在于培養學生的語用能力，讓學生能運用學到的英語知識與他人交流以及完成一些事情。在具體的對話教學實踐中，部分教師由于對對話教學的目標、意義把握不準，因此不能很好地把握英語對話的內容與形式，無法激發學生學習興趣，最終導致學生對英語對話教學逐漸喪失興趣。在對話教學中，教師選擇的對話內容、材料有時超出學生的能力范圍，對話內容難度過大，學生無法準確理解，對話時云里霧里，學習英語的信心也急速下降。

（二）對話教學與實際生活脫節

小學生理解能力有限，認知水平較低，對話教學要盡可能貼近學生的現實生活，從而降低學生學習難度，充分激發學生的對話興趣。但在實際的對話教學中，教師往往忽略了這一點，讓英語對話教學與學生現實生活相脫節，在一定程度上造成語言環境的缺失，導致學生學習難度增加。如在英語對話課堂上，部分教師將對話教學定義為翻譯句子，認為學生只要理解了句子的含義就達到了對話教學的目的，但是對學生的思維、語音語調、發音等完全忽視，這樣的教學過程與最初的教學目的不符。英語是一種語言，任何一種語言都離不開具體的文化環境與語言情境，我們所說的話都是在一定的情境下產生的。因此對話教學不能脫離具體情境，脫離了具體情境的對話缺少內涵、缺少目的，也不具備教育價值，無法實現對學生語用能力的培養。

二、小學英語對話課教學途徑

（一）通過英語對話來創建英語教學環境

由于應試教育思想的根深蒂固，很多英語教師在授課的時候僅注重英語基礎知識的講解，在考量學生綜合實力的時候也僅將筆試成績作為評判的唯一標準，而沒有對英語對話能力較強的學生加以過多的培養措施。另外，英語教師在進行對話教學的時候沒有及時糾正學生的發音，也沒有及時組織學生進行英語對話練習，進而導致很多學生并不善于利用英語進行日常會話。英語教師需要明確，英語先是作為一門語言存在于世界的，每種語言的最主要作用就是幫助人們進行日常的交談，通過對話讓別人了解自己內心的真實想法。由此可見，擁有良好的對話能力才可以切實展現出一門語言的靈魂。小學英語教師應及時摒棄原有的教學手段，運用嶄新的對話教學模式幫助學生提升英語綜合能力。教師可以利用這種教學模式為學生創建良好的學習氛圍，讓學生能夠自然而然地進入到英語課程學習狀態之中。

（二）通過游戲設計針對性開展對話話題

譬如，在教學《What are you doing？》這一課時，首先我會利用課余時間先了解每一位學生實際中的基本學習情況后再將班級中的學生合理劃分為若干個合作學習小組，需要注意的是教師要保證各組之間學習能力差異較小，男女比例平衡。隨后小學英語教師要為每個學習小組設置有針對性的游戲話題，給予學生充足的時間和空間進行積極的交流與討論。討論完畢后利用比賽形式要求每個小組開展英語對話，對于表現較好的學習小組，小學英語教師要給予充分的肯定和一定的物質獎勵。對于表現較差的學習小組，小學英語教師要使用鼓勵性的語言，增強學生自信心。這樣小組成員為了贏得比賽會積極參與到英語對話中，并且會加深對相關英語知識的記憶和理解，進而有效提升小學英語對話教學質量和效率。

（三）運用英語辯論賽形式實現對話教學

很多英語教師在運用對話教學的方法授課時，每個學生的口語表達能力都能夠在原有的基礎上得到顯著的提升，但學生的思維方式卻依舊處于十分僵化的階段，在面對新的課題時并不能夠迅速在腦海之中產生具有創新性的思維方式。針對這種教學現狀，教師需要對原先的教學方式進行深刻地反思，采用嶄新的教學手段讓學生可以得到思維能力的充分訓練。為此，英語教師可以積極運用辯論賽的形式進行英語對話教學內涵的詮釋。在這種教學活動之中，學生需要及時抓住對方口語之中的漏洞，并在較短的時間之內尋找到對方思維邏輯之中的薄弱環節，及時組織自己的語言，運用語言的藝術將其駁倒。在這種“唇槍舌戰”之中，學生能夠從多個角度得到對話能力提升，不僅如此，學生的頭腦也會因此變得更為靈活。由于辯論賽之中會發生很多的突發情況，學生的臨場應變能力也可以在此過程之中得到充分展現。

（四）讓學生在小型話劇中鍛煉會話技能

活潑好動，自控能力差，思維天馬行空是小學生階段性的成長特點，學生每節課堂的注意力也很約束要求他們做到自我高度集中，為此，英語教師必須要及時進行課堂的轉型，切實增添英語課堂的趣味性，教師要了解到學生真正喜歡的課堂活動是什么形式的。這樣，才能夠據此制定嶄新的教學模式，英語課堂也會因此變得更加富有生命力，并將對話教學模式加入其中。為此，英語教師可以組織進行小型英語話劇的排演，讓學生能夠真正融合到英語教學環境之中，并得到英語對話的實際演練。

三、結語

總而言之，在小學英語課堂上合理組織開展對話教學，有助于推動師生、生生間的思維碰撞，使學生會做、會說，而且還會想，更好滿足素質教育要求。在具體教學中，教師應該掌控好教學進度和學生接受程度間的平衡點，深入分析學生性格特點與學習規律，然后在此基礎上和學生展開深層次的對話，實現知識高效傳輸，促使教學目標更好實現。

參考文獻：

[1]張蕊.對慢教育理念下小學英語對話課堂的思考[J].校園英語，2021（14）：88.