議怎樣在初中數學教學中實施素質教育

盧仕祥

摘要：在當前的素質教育背景下，小學升初中不再有門檻，這導致學生的素質差異較大，比如，有些學生在接受知識能力方面存在較大的差異。對此，初中數學教師在開展教學中不能按照統一標準講授知識布置課后作業，可從分層教學的角度開展數學授課，促進素質教育的全面實施。本文從素質教育入手，開展初中數學教學，希望可為廣大同仁提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中數學;教學;素質教育

在當前的素質教育觀念影響下，教師應重視學生數學的學習動力激發，使他們在數學學習的過程中很好發展思維，在具體的措施實施過程中，教師注重引入分層教學的方式，側重從教學目標、課堂教學、課后教學以及教學檢測四個角度進行此部分內容的論述。在本文的論述中，教師把學生分成A、B、C三組（A組為優秀學生，B組為中等學生，C組為差等學生。）進行分層次教學，就此話題作以討論。

一、確定不同層次的教學目的和教學重難點

在初中數學素質教育的推進過程中，教師可深入分析數學教學內容，并了解學生數學整體狀況條件下，進行相應的數學授課，真正合理劃分教學內容，將教學內容的難易層次與學生的實際學習水平相匹配。與此同時，在進行備課工作時，教師必須在目的設定時充分考慮學生之間的差異，從學生興趣出發做好教學資源和教學方法預備，針對不同層次的學生制定不同的教學目的要求。如“根與系數的關系”教學目的可以制定出共同的要求。

共同要求：會用根與系數的關系求出一元一次方程的兩根之和與兩根之積。

不同要求：

A組能推導出一元一次方程根與系數關系的公式。

B組能理解一元一次方程根與系數的推理過程。

C組能了解一元一次方程根與系數的推理過程。

通過構建與學生實際數學學習水平相當的學習內容，教師真正讓學生找準學習位置，促進他們數學學習能力的提升。

二、布置不同層次的課堂練習

在數學課堂上，課堂練習也是極為重要一項環節。通過開展數學練習，教師可以幫助學生鞏固知識基礎的同時，提升其解題和知識的運用能力，使其可以在現實生活中靈活應用數學知識解決生活中的數學問題。為了達到這種目的，教師可開展課堂練習題，更要考慮到學生的層次差異，從學生掌握知識的具體程度出發，展開針對性的題目設置。與此同時，教師注重為學生提供獨立學習空間，讓學生在能夠獨立探索解題收獲成就感，并結合他們的學習表現進行相應的指導，達到提升學生整體能力的目標。

第一層次（C組）

1.下列長度的四條線段能組成三角形嗎？

（1）3cm，4cm，8cm，（2）5cm，5cm，8cm

（3）8cm，3cm，6cm，（4）5cm，8cm，9cm

這一層次為容易題，由三角形三條邊關系的定理及推論就能判斷出。

第二層次（B）組

2.在△ABC：中，a=5cm，b=7cm，求第三邊C的取值范圍。

這一層次的題為基礎題，只需要根據三角形三條邊關系的定理及推論稍加推理，簡單計算就可以。

第三層（A組）

3.已知等腰三角形一邊長等于5，一邊等于6，求它的周長。

這一層次的題比較靈活，有一定的難度，學生要在第一、二層次基礎上加以推理、計算就能做出。

通過結合不同學生的學習水平，靈活設置相應數學課堂練習作業，教師真正讓學生在基于個人數學學習水平的基礎上，練習更多的習題，學習更多的數學知識，促進他們綜合數學素質的提升。

三、布置不同層次的課外作業

課外作業是課堂教學的補充，是發現學生數學學習問題的“檢驗石”。對此，初中數學教師可根據不同層次的學生設置不同的作業內容。與此同時，教師需要以作業量的難度以及學生的實際學習水平，靈活布置不同層次的課外作業，調動學生的學習積極性，達到預期的效果。如“解方程組”的教學中，課外作業分為互層次。

這一層次的題為選拔功能的題，要求有能力的A組做。

通過在課后布置不同層次的數學作業，教師真正讓學生在解決數學學習問題的過程中掌握數學知識，促進學生數學學習自信的形成，增強他們的思維遷移能力，更為高效地進行初中數學素質教學。

參考文獻：

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[2]鄧瑛秋.淺談初中數學教學中的素質教育[J].中國校外教育，2018（26）：95-96.