差異化教學在初中數學教學中的應用研究

李重陽

摘要：隨著新課改不斷改革推進，更加注重因材施教關注學生個體發展。為此，在開展數學課堂教學時，初中數學教師可根據初中生實際情況，應用差異化教學方法，給予不同層次初中生學習上的指導，使其能運用適宜的方式學習和掌握知數學識，促使每個初中生都能在學習上有所收獲，確保數學學科教學整體水平提升。本文將針對差異化教學在初中數學學科中的應用提出相應策略，以供參考。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;課堂教學;應用

前言：

差異化教學主要針對學生不同實際情況因材施教，是一種全新且有效的教學方法，收獲的效果較為顯著。若能將差異化教學應用于初中數學學科中，可減輕學生的心理壓力，使其能找到適合自己的學習方式，并擁有明確方向，促使初中生能更好的發揮潛能。同時可將其積極與自主性調動起來，讓初中生能在學習中得到突破，完全掌握好數學知識，讓差異化教學的應用得以收獲理想教學效果。

一、對差異化對象進行指導

無論哪門學科教學開展的對象都是學生，教師應對其實際情況有全面了解。由于學生在各方面能力、思維、特點等方面都不相同，教師應考慮到這一點，并在開展初中數學學科教學過程中，應用差異化教學法，可在掌握初中生實際情況的基礎上，對其進行合理分層，為接下來學生學習與教學順利開展做好準備。教師要正確認知初中生之間存在的個體差異，并予以尊重，切忌以成績的高低分層，應綜合多方面進行考慮與評估，再合理劃分不同層次。只有如此才能根據學生不同情況因材施教，得以充分發揮差異化教學的作用，滿足每個初中生學習需求，幫助他們扎實掌握好數學知識，從而提高全員學習質量，確保初中生能不斷進步。

例如，在教學開展前，教師就應先對初中生的實際情況有全面了解，并在綜合他們各項能的基礎上進行評估，再科學合理的劃分層次。可將初中生由低到高一共分為三層，比如：A層為基礎組，以數學基礎相對薄弱，認知與各項能力偏低，且學習興趣不高的初中生為主;B層為強化組，以基礎知識較為穩定，學習能力與成績良好且可進一步提升的初中生為主;而C層則為提高組，以基礎知識扎實、學習能力強、成績優異且思維靈活的初中生為主。在合理分層后，教師再根據不同層次的初中生分別進行有針對性的指導，充分發揮好差異化教學的作用，借此滿足每個初中生的學習需求，幫助他們完全理解并扎實掌握好數學知識，確保全員學習質量與各項能力可實現整體提升，讓初中數學學科教學的開展有效性更高。

二、制定差異化的教學目標

在初中數學學科中，學生由于在知識基礎以及學習、認知、理解、思維等能力上各不相同，即使付出的努力再多，所能達到的高度也不可能完全相同，教師要對這一點有正確認知。故而，為了幫助初中生完全理解與扎實掌握復雜的數學知識，教師還需改變當前已有策略，并應用差異化教學開展課程，在了解初中生實際情況下，根據教材內容與知識點，制定差異化教學目標。如此既可給予初中生明確的學習方向，使其能更好的理解與掌握數學知識，還可減輕初中生學習上壓力，使其各項能力得到提高。同時初中生的思維可實現發展，得以明顯提高學習質量及，確保初中數學學科教學的開展能收獲更加顯著的效果。

例如，在《函數》一課，授課過程中，教師應先制定差異化教學目標，借此幫助初中生學好本課知識。比如：A層基礎組，教師可要求初中生完全理解與掌握什么是一次函數，從“數”與“形”兩個角度認識一次函數，形成數形結合意識;B層強化組，要求初中生能發現一些生活中的函數，會解決簡單的實際問題，并做到完全正確;最后C層提高組，教師可要求初中生會通過函數圖像掌握變量之間的關系，再實際生活中尋找一個變化過程，說明其中的函數關系，指出自變量的取值范圍，會解決難度較高的習題。如此一來，在差異化教學目標下，能讓初中生有明確學習方向，使其可扎實掌握本課函數相關知識，從而實現全員學習質量的提升，同時可使其各項能力與思維得到有效發展，確保初中數學學科教學效率得以逐步提升。

三、運用差異化的教學方式

數學在初中教學體系中作為重難點內容，此門學科由于知識難度高且不易理解，對于初中生來說較為抵觸，而這也讓他們之間存在的個體差異明顯體現出來。故而，教師必須了解每一個初中生的具體情況，并對其各方面能力有所認知，將差異化教學法應用于課堂。在授課過程中，教師可針對不同層次的初中生運用差異化教學方式，使其能產生一定興趣，從而自主積極的融入課堂，在適合自己的教學方式下開展高效學習。只有如此，才能滿足全員學習需求，使其在原有基礎上可不斷進步，同時能透徹理解與扎實掌握復雜的數學知識，促使初中生在收獲成功時得以樹立自信心。使其學習質量有所保障，讓初中生可實現全面發展。

例如，在《勾股定理》一課，授課過程中，教師可根據不同層次的初中生運用差異化教學方式。比如：針對A層基礎組初中生，由于他們的學習興趣普遍不高，知識基礎也相對薄弱，教師應采取趣味性方法，可用多媒體演示移動圖形證實勾股定理，并講解重難點知識，能將初中生興趣激發，使其主動融入高效學習;而B層強化組，教師可布置難度適中的任務，讓初中生以小組合作的模式，通過組內互相交流、探討及分享進行探究式學習;對C層提高組，教師則應充分挖掘初中生潛能，設置有挑戰性的難題，讓初中生利用本課勾股定理的知識去解決問題。只有如此，在差異化教學方式下，才能讓初中生不斷進步，并扎實掌握好數學知識，同時可促進初中生思維發展，大幅度提高全員學習質量與綜合能力，得以實現初中數學學科高效課堂的構建。

總結：

隨著教學的不斷發展，涌現出了更多新穎的方法，在學習上可給予學生極大幫助，其中差異化教學效果。因此，在初中數學學科授課過程中，教師可根據初中生實際情況，采用差異化指導、教學目標及方式，讓每個初中生都能擁有適合自己的學習方式。并在明確方向的指引下更好的掌握數學知識。同時可促進初中生思維發散，真正達到因材施教目的，使其學習質量與多項能力實現提升，得以突顯初中數學學科教學高效性。

參考文獻

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