新課改視域下的"位置與方向"單元教學(xué)研究

鐘雪春

【摘要】新課程改革逐漸深化下，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以立德樹(shù)人為最終的教育目標(biāo)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注.以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)的探究、教育，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以位置與方向單元教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，分析了新課改視域下的位置與方向單元教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】新課改;位置與方向;單元;教學(xué)

前言：小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著重要的意義，作為關(guān)鍵的教育時(shí)期，小學(xué)生在小學(xué)階段使思維能力正由直觀、具體的思維，向抽象、邏輯思維過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性、開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻體會(huì)，在觀察和實(shí)踐中掌握知識(shí)要點(diǎn)，鞏固和應(yīng)用知識(shí)。在位置與方向教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方向的辨認(rèn)能力，建立起空間觀念，提高學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用水平。

一、小學(xué)生特點(diǎn)分析

小學(xué)階段的教育是數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期，該階段小學(xué)生思維能力尚未成熟，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力有限，缺少對(duì)知識(shí)的生活化轉(zhuǎn)化能力。小學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平等方面存在著個(gè)體差異性，新課程改革的理念下，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理論到生活實(shí)踐的過(guò)渡，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的年齡小，對(duì)新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的能力和認(rèn)知規(guī)律均存在不足，小學(xué)生在身體和思維發(fā)展的重要時(shí)期，容易受到環(huán)境影響，情緒、好奇心程度發(fā)生改變。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能真正使學(xué)生成為課堂活動(dòng)中的主體，激活學(xué)習(xí)興趣。特別是小學(xué)生正處于直觀、具體思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，要形成空間觀念，樹(shù)立起正確的認(rèn)知，形成理論聯(lián)系生活的能力，就要在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，形成自身的空間觀念。在生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，提高學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，探索現(xiàn)實(shí)世界，了解世界，樹(shù)立起正確的認(rèn)知觀念【1】。

二、新課改視域下的位置與方向單元教學(xué)方案

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

新課改視域下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，以位置與方向的單元教學(xué)為例，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要明確位置與方向的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生具備觀察能力、比較分析的能力、具體的操作能力、解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向，認(rèn)識(shí)到東、南、西、北、西南、東南等方向的辨別方法、辨別特點(diǎn)，對(duì)物體的位置、路線形成一定的認(rèn)知能力。學(xué)生要在合作交流和獨(dú)立思考探索中，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的難題，教師要明確位置與方向課程的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建起生活化、趣味化的情景，讓學(xué)生們深化對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)、鞏固知識(shí)，驗(yàn)證知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到時(shí)間的過(guò)渡。

位置與方向單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念、啟蒙學(xué)生空間觀念認(rèn)知的環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，用生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生了解不同方向之間的聯(lián)系，具備依據(jù)路線圖辨認(rèn)方向的能力。指導(dǎo)學(xué)生在情境路線圖中，了解城市方向、學(xué)校方向、家的方向之間的關(guān)系，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c合作小組的交流和探討中，提高實(shí)踐操作能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)生活環(huán)境中的方向形成更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教師應(yīng)始終圍繞著新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生在求知的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密關(guān)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，激活主觀能動(dòng)性，成為課堂主體【2】。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)

學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂上的主體，是新課程改革提出的明確要求，在新課改視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)要在位置與方向的單元教學(xué)方案制定中，用問(wèn)題的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生思考。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，使學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向作用下，形成自主思考的觀念，主動(dòng)的探索知識(shí)，感知事物的主要特征，在學(xué)生們的交流和探索中，提高空間觀念。教師可以組織學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行方向辨別活動(dòng)，讓學(xué)生們說(shuō)出自己東、南、西、北方向同學(xué)的名字，通過(guò)觀察實(shí)踐，使學(xué)生在深入的思考和探究中，形成正確的空間觀念，讓學(xué)生們成為問(wèn)題導(dǎo)向下的主體。描述生活中有關(guān)方向的情景，讓學(xué)生們對(duì)東南、東北、西北、西南等方向詞進(jìn)行探討，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)區(qū)域地圖，觀察地圖地標(biāo)的內(nèi)容，找到地圖中不同建筑的地理位置。例如學(xué)校的教學(xué)樓、郵局、商店等，要求學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，將不同位置、方向明確標(biāo)記出來(lái)。例如學(xué)校在郵局的哪個(gè)方向、醫(yī)院在學(xué)校的哪個(gè)位置，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)描述方向，在探討交流中，針對(duì)方向進(jìn)行辨認(rèn)，使學(xué)生驗(yàn)證抽象的知識(shí)，促使學(xué)生形成抽象邏輯思維的能力，對(duì)事物之間的相互關(guān)系形成更深刻的認(rèn)識(shí)。形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在積極的情感下，參與組織交流和知識(shí)實(shí)踐探索，由教師作為啟發(fā)者、指導(dǎo)者、糾正者，幫助學(xué)生正確理解位置與方向的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題。

實(shí)踐是深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)，深化學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，組織和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們參與到交流和合作中，例如辨認(rèn)地圖方向的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以結(jié)合中國(guó)地圖，讓學(xué)生們觀察地圖，鍛煉辨別方向的能力，創(chuàng)建起空間觀念，以首都北京的位置為中心，進(jìn)行東南西北各個(gè)方向位置的辨別，找到教師提出問(wèn)題的指定方向，讓學(xué)生們參與到實(shí)踐中，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的深刻感受，手腦協(xié)調(diào)，理解和學(xué)習(xí)各個(gè)方向的知識(shí)【3】。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教育要以學(xué)生為主體，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生參與到活動(dòng)中形成解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。在方向與位置的教學(xué)中，教師要分析學(xué)情，優(yōu)化教育方案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方向與位置相關(guān)知識(shí)的掌握能力、運(yùn)用能力，主動(dòng)的探究知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀麗.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索——以“用方向和距離確定位置”教學(xué)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2021（17）：18-20.

[2]夏愛(ài)玉，趙貴龍.舍近求遠(yuǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)路徑初探——以“用方向和距離確定位置”為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（16）：40-41.

[3]謝繼珠.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)素材重構(gòu)——“位置與方向（二）練習(xí)課”教學(xué)實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（01）：45.