如何優化初中英語作業設計讓優生更優

李娟

【摘要】初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以初中生的成長為切入點，立足于英語課堂的設計，從作業布置出發，分析初中英語作業布置的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

【關鍵詞】初中英語;作業設計;優化方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養學生語言組織能力和文字運用能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中生來講，要尤為強調英語作業優化設計的重要價值。

一、做好主題的層次性分類

教師需要為學生保留合理的書面作業，要讓學生按照每天的課堂需求，做適量的習題，由此來鞏固當天所學的知識點，在腦海中加深印象和理解。除此之外，教師也要布置一些有聲作業，英語學習的最終目的是為了滿足學生的溝通需求，所以聽說能力的發展是尤為重要的，教師需要依靠有聲作業的特質，為學生營造英語學習的氛圍和環境，讓學生可以不斷的熟悉外語交流的語感和情境，提高他們的語言感知力和反應力。例如，在每天上課的前三分鐘，教師可以讓班里的學生以隨機抽簽的形式，上臺主持英語三分鐘欄目，內容不設限，學生可以用英語去講解最新的時事新聞，或者是分享英語笑話，唱英語歌等等，以上這些都可以進一步鍛煉學生的口語表達能力，而班內的其他學生也可以展開聽力訓練。除此之外，教師也可以引導學生每天聽課文的配套磁帶，以一周為周期，進行模仿并錄制，并在月末的時候展開小組互評，這樣可以讓學生養成良好的聽說習慣。例如，教師可以把班內的學生分成不同的小組，為每一個小組分配尋找新單詞的任務，讓他們在生活中找到自己之前尚未了解的英語單詞或者是語句，并觀察大街上的英文廣告牌，分析其是否存在單詞的拼寫錯誤，由此一來，學生對生活的關注就會變得更加明顯，他們會認真留意自己在實踐中接觸到的英文元素，并在腦海中勾勒出大致的印象和輪廓。例如，教師可以讓學生充當小老師每天講解作業，或者是在每天的早讀時間，讓班內的學生輪流領讀，組織學生編寫英文手抄報，以及開展英語的班會活動，這些都可以讓學生逐步積累自信心，獲得更多的滿足感和成就感。比如，在學習《 What does you mother do？》這一話題的時候，由于此話題的重點是學習各種職業及工作地點，所以教師也可以和學生一起把了解各種職業當做主題組織班會活動，先讓學生聆聽《What do you want to be？》關于職業的英文歌曲，接著讓學生展開有關各種職業的知識回答，然后再讓學生輪流參與到趣味性的游戲中，例如英語單詞接龍，單詞頭腦風暴，擊鼓傳花等等，最后在讓學生們角色扮演，演出你最想要做的某種職業，教師要讓學生在活動結束以后，寫一下自己的感言，表達自己內心的觀點和看法。在活動中播撒孩子們夢想的種子，對未來職業規劃的憧憬。還要讓他們知道，一切的工作都不容易，只有現在努力干好自己的工作----學習，以后夢想才能照進現實。

二、做好差異的分類和總結

學生是思維意識獨立發展的個體，不同的學生展現出來的學習能力是必然存在差異的，教師不能只是用一刀切的方法來衡量學生的做題能力，而是要根據他們的基本情況將其分成不同的類型，一般為優等生，中等生和學困生，優等生的英語基礎要更加牢固，而且他們的創新意識也更加明顯，中等生的英語基礎較好，學困生的基礎是最為薄弱的。教師要根據不同層次的學生差異，為他們布置相對應的書寫練習，第1層次要集中在基礎知識的訓練上，可以讓學生直接運用特定的詞組展開造句，這樣可以提高學困生的命中率，激發出他們的興趣和好感。第2層次要集中在變式練習上，可以讓中等生接觸一些簡單的綜合題型，區別不同詞組，不同語句表達之間的差異，這樣可以讓中等生得到進一步的提高，夯實自身的基礎，讓他們的知識運用變得更加靈活。對于優等生來講，應當布置一些綜合性或者是探索性的題目，讓學生可以在第3層中挑戰自我，實現持續性的突破[1]。在這里，教師要凸顯出作業的個性化和開放性特點。就個性化來講，作業的布置要凸顯出學生的價值取向，要引導他們根據自己能力的不同進行選擇，尊重學生的話語權，讓不同水平的學生都可以靠近自身的最近發展區。就開放性來講，在1單元完結以后，教師可以讓學生自行編寫測驗卷，把自編測驗當做作業，這樣可以讓學生回顧課堂上所學的知識點，逐步把知識點和題目充分結合到一起，這就可以讓學生感受到考試的氛圍，模擬了知識運用的過程。

除此之外，教師也要把握好不同層次作業的完成時間。例如，在布置背誦任務的時候，教師應當盡量要求優等生當天背誦完畢，中等生可以等到次日的上午背出，而學困生可以在次日放學之前背出，如果基礎實在不夠牢固，那么教師只需要提高他們朗讀的流暢性即可，不應當設置過于嚴格的要求，那樣也有可能適得其反。并且教師要把握好不同類型作業的布置頻次，對于個體完成的作業來講，要保證每天一次，如果是小組合作完成的作業，應當在每1單元結束之后，如果是需要家長參與其中，就應當以半個學期為周期。也就是說，作業的完成不能僅僅依靠學生單人的力量，而是要進一步引導學生與外界展開溝通和交流[2]。

結束語

綜上所述，持續性推動初中英語作業優化設計是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是培養學生團隊意識與合作精神的有效措施。本文通過類型的延伸與拓展，層次化的設計這幾個角度論述了初中英語作業改革的方法，充分結合了初中英語的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也要針對作業類型的延伸，給予差異化的評價。

參考文獻：

[1] 王瑛. 優化作業設計提高學生素養[J]. ?2021（2015-6）：95-95.

[2] 劉永軍. 優化作業設計 減輕學生負擔[J]. ?2021（2016-12）：42-42.