豐富小學語文課堂創新小學語文教學方法

范興蓉

【摘要】小學語文是小學生必學的基礎課程，是所有學科中最重要的學科。創新語文教學方法是提升學生學習興趣的重要手段，也能優化整體的語文教學質量。基于此，為了不影響學生的學習效率，每一個語文教師都要積極探究創新語文教學方法在小學語文教學中的應用，豐富小學語文課堂，為學生打造出良好的教學氛圍，進一步提升語文教學質量，為學生的發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】豐富;小學語文;創新;教學方法

引言

在面對小學階段學生時，因為學生的年齡較小，心智發育不夠完善，不能對一些事物做出較快的反應。所以，小學語文教師在教學過程中應該學會使用多樣化教學。在多樣化教學的過程中，教師可以使用趣味性較強的且比較科學合理的方法來完成教學，以便提升語文課堂的教學質量。同時教師必須意識到多樣化教學的意義，從而激發整體學生的學習興趣，讓學生真正的融入課堂學習之中。因此，教師要主動豐富小學語文課堂，探究創新語文教學方法，并將其運用到課堂教學中，進而整體提升課堂教學的效果。

一、小學語文課堂教學現狀

（一）教學形式過于單一

處于小學階段的學生，正是好奇心比較強性格非常活潑的時候。當教師在面對這樣一群學生時，需要用比較有吸引力和趣味性十足的教學方法。但當前小學語文教學過程中，一些教師的教學模式過于單一，沒有讓學生體會到其中的樂趣所在，這樣不僅不能激發學生的學習興趣，久而久之還會讓學生認為學習語文非常無趣。

（二）課堂教學環節過于形式

有些小學語文教師在進行課堂教學環節時，出現僅停留于形式的現象，沒有很好的將學生通過課前的教學順利帶進學習之中。有些教師為了創造良好的教學氛圍，總會將游戲互動視為教學環節的主要部分。這樣的教學方法會讓整節課堂教學都停留在最開始的階段，雖然整個課堂看上去很活躍，但使學生活躍的點并不是課堂學習的內容，而是最初的游戲內容。導致在上課時缺乏一定的思考性，整節課堂的教學效率也并不是非常高效。

（三）課堂切入點不夠精準

有些小學語文教師在教學之前，喜歡使用提問的方法先讓學生進行思考，再教學課堂學習之中。但不得不承認問題教學法在小學課堂教學中有一定的積極作用，但教師提出的問題是非常關鍵的，若教師沒有提出非常恰當的問題，就會將自己陷入比較窘迫的困境。比如，在學習《夏日句句》時，教師問學生：“你們喜不喜歡夏天呀？”有的學生回答：“不喜歡，我喜歡春天”。若學生這樣回答，此時的教師就會非常尷尬，因為學生的回答在老師的意料之外，同時還會讓其他學生哈哈大笑，這對學生的學習而言并不是一個好的開頭。所以，教師在提出問題時，應該掌握住問題的內涵，并找到準確的問題切入點[1]。

二、創新語文教學方法在小學語文教學中的應用策略

（一）情感教學法

有效的教育形式始終離不開情感因素的滲透，沒有了情感因素的參與也就沒有了“智力”。在小學語文教學過程中，多樣化教學環節非常關鍵，為了能順利開展課堂教學內容，語文教師應該學會借助生活中的一些情感因素，并將其放大且呈現在小學生面前，借此就可以非常自然的導進學習的內容之中。這樣的方法可以很快讓學生與教材內容產生共鳴，從而對閱讀文章內容進行更好的體會與感知。

例如，在學習《貓》時，語文教師可以在正式教學之前，利用互動的形式激發學生的情感態度。教師：“哪一個小朋友家里養了可愛的小動物呀？”學生：“我家養了一只小貓”、“我家養了一條小狗”、“我家養了好多條小魚”……教師：“那你們與家里小動物之間的關系如何呀？”當教師問出這個問題，底下的學生就會自由的討論。接著教師就應該將學生帶領到比較獨特的情感氛圍中，同時也引導學生說出自己的想法與見解，當學生對情感有了一定的了解后，教師再向學生提出這樣的問題：你是怎么和自己小寵物成為好朋友的呢？再讓學生進行思考，在學生的激情闡述中，教師就可以為學生教學新課內容。在學習完新課內容之后，學生們自然就懂得保護大自然，愛護小動物了[2]。

（二）信息教學法

由于小學階段的學生理解語言文字的能力相對而言還比較差，能獨立且完整的將閱讀文章中所蘊含的情感價值以及思想體會加以領悟。基于此，所以語文教師在對小學生教學的過程中，一定要靈活利用外界的力量，將閱讀文章內容的情感價值以及語言文字等因素，滲透到小學生的生活和學習之中，真正的將教學作用進行發揮和體現。其中信息教學中最為常見的就是多媒體教學法，這樣的教學法可以為學生帶來非常真實的場景，同時還能創建較好的教學氛圍。

例如，教師在帶領學生學習《鄉下人家》時，教師在正式上課之前就可以借助多媒體的力量，為學生展示農村是什么樣子的，刺激學生的視覺，讓學生從中體會到農村的美好，以及大自然的神奇之處，同時可以讓學生了解到鄉下人家的恬靜與舒適。學生對鄉下人家有了一定的概念后，教師再帶領學生正式進入學習，此時的學生也會自覺進入文本的探究中。

（三）故事教學法

故事對小學生來說永遠都充滿著非常濃厚的興趣。在小學生的學習生涯中，故事是他們成長的必需品。因此在小學語文課堂教學教學環節中，語文教師可以利用故事教學法，以便貼合學生的發展特點，讓學生在聽故事的過程中產生良好的學習感受與興趣，進而有效促進課堂教學的發展。

比如，在學習《黃繼光》時，教師可以向學生以講故事的形式開展教學，把抗美援朝戰爭中黃繼光英勇堵搶眼的故事，酣暢淋漓的講給學生聽，使學生在心底產生對英雄的崇拜和崇高的愛國心理。通過比較精簡的故事就可以很好的吸引學生的注意力，讓學生產生好奇心。因此，當學生在閱讀文章內容時就會變得非常認真，并可以很好的融入到文章學習中[3]。

結論

總而言之，豐富小學語文課堂的關鍵是教學方法的多樣性，它決定了學生是否能夠真正融入課堂學習，并在一定程度上還決定著教學的質量。而有些小學語文教師在面對年齡比較小的學生時，并沒有意識到創新語文教學方法的重要性，往往都會選擇直接切入的方法進行教學，然而這樣的教學方法很容易讓學生語文的學習失去興趣。基于此為了保證小學生的學習興趣，每一位小學語文教師都應該積極探討多樣化的教學方法，并積極進行教學評價，以便為學生打造趣味性的課堂，進而提升教學質量。

參考文獻：

[1]劉建娥.淺析小學語文課堂教學教學的藝術[J].數碼設計（下），2019（5）：80.

[2]李艷輝.小學語文教學中學生獨立思考能力的培養[J].吉林省教育學院學報，2020，36（03）：133-136.

[3]宋開紅.關于小學語文教育中培養學生自主學習能力的問題研究[J].中國校外教育，2015（15）：14F78FE44C-6A30-446D-9EB4-A54679567CB5