任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

蔣陽敏

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別是主動(dòng)性與被動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極性將極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法真正實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生能力的目的。教師基于對(duì)學(xué)生的了解采取的“任務(wù)教學(xué)法”，能夠極大地提升后續(xù)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;高中英語;閱讀;驅(qū)動(dòng)

任務(wù)教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加先進(jìn)、務(wù)實(shí)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的“教”，而是采取以學(xué)生為主的“學(xué)”，所采取的教學(xué)方式也不同于傳統(tǒng)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，理解閱讀內(nèi)容并形成自己的表達(dá)方式，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)大概的理解。

一、設(shè)置閱讀內(nèi)容懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心

在任務(wù)型驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師可先在課前設(shè)置懸念，以此充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生基于好奇進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)探索，理解文意，推進(jìn)課堂教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在課前對(duì)課堂內(nèi)容有所了解，一些基礎(chǔ)內(nèi)容不用贅述，教師可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深層次理解。其次，學(xué)生基于好奇進(jìn)行探索，在發(fā)現(xiàn)結(jié)果并在課上進(jìn)行驗(yàn)證這一過程中可獲得極大的成就感。

例如，School ? life的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究在學(xué)校度過了怎樣的美妙時(shí)光，課文中出現(xiàn)的生詞及各項(xiàng)語法均是本課重點(diǎn)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶。教師可合理利用本節(jié)課教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)高中生活的不適感。尤其是學(xué)生各有各的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師亦可借助這一機(jī)會(huì)了解學(xué)生能否獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在后續(xù)的任務(wù)布置過程中仔細(xì)斟酌，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方案。在課前，教師可要求學(xué)生進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，做到可以熟練讀出單詞及課文并了解文章大意。課前預(yù)習(xí)難免會(huì)有些許的強(qiáng)制性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)此，教師可采取以下方案進(jìn)行輔助，如要求學(xué)生每人寫一篇小短文，介紹自己的初中生活是怎樣的，有哪些有趣的人和事。當(dāng)前，初升高大多依據(jù)中考成績(jī)，在初升高后仍然能夠被分到一個(gè)班級(jí)的同學(xué)較少。學(xué)生各自的初中學(xué)習(xí)環(huán)境不同，各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，教師利用這一項(xiàng)任務(wù)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可迅速了解學(xué)生的英語水平及預(yù)習(xí)程度。學(xué)生寫完作文后需要口述所寫內(nèi)容，并進(jìn)行自我介紹，以便迅速與同學(xué)打成一片，形成班級(jí)整體凝聚力。這一環(huán)節(jié)也可檢驗(yàn)學(xué)生的英語水平。

二、設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，促使學(xué)生充分把握閱讀細(xì)節(jié)

英語閱讀教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)許多值得關(guān)注的小細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)無疑會(huì)成為影響學(xué)生英語閱讀的關(guān)鍵因素，尤其是學(xué)生在把握閱讀關(guān)鍵性細(xì)節(jié)時(shí)更需要多加注意。在日常教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問題，促使學(xué)生在閱讀理解過程中做到“粗中有細(xì)”，進(jìn)而提升閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)Growing ? pains時(shí)，教師可先布置課前任務(wù)，并在課上進(jìn)行抽查，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并基于此合理調(diào)整教學(xué)方案，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。教師可要求學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)單詞及詞組進(jìn)行勾畫并總結(jié)，再對(duì)以往所了解的語法進(jìn)行勾畫，將其與課上教師所講解的語法進(jìn)行比對(duì)，著重突出新學(xué)的語法。教師可從詞匯、語法及文意等多方面設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問題。Growing ? pains中的文章類似于劇本，教師可使學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)其中的升降調(diào)，如sorry基于不同的情境應(yīng)是升調(diào)還是降調(diào)。在對(duì)話（2）中，Jean說的“sorry”顯然是拒絕幫助或無能為力，因此應(yīng)是降調(diào)。以此為例，學(xué)生借助文意揣測(cè)某個(gè)人的情感變化，進(jìn)而對(duì)其語氣進(jìn)行精準(zhǔn)把握，如升調(diào)多數(shù)情況下表示“不確定”“話還沒有說完”或“禮貌” ?等。學(xué)生在詳細(xì)分析后記筆記，在接下來的課文朗讀過程中加以鍛煉。在這一環(huán)節(jié)，教師實(shí)施細(xì)節(jié)性閱讀教學(xué)，合理布置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，并對(duì)課文內(nèi)容仔細(xì)鉆研，獲得了更豐富的學(xué)習(xí)成果。

三、開展小組合作探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

在實(shí)施以上環(huán)節(jié)時(shí)，無論對(duì)詞匯、短句、語法等內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)、勾畫，還是對(duì)課文中存在語氣性內(nèi)容的判定，學(xué)生一人的想法均不如“百家之言”。教師可以讓學(xué)生基于小組合作模式進(jìn)行問題探究，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，表達(dá)自己的所思所想，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的思考角度。

例如，在教學(xué)Laughing ?is ?good ? for ?you時(shí)，教師可以組織開展辯論活動(dòng)，課前由學(xué)生自主收集相關(guān)資料，課堂上對(duì)自己支持的論點(diǎn)進(jìn)行論述，如“大笑既然有益，那么在哪些方面是有益的？”回答這個(gè)問題，學(xué)生需要具備一定的知識(shí)，并對(duì)大笑這一過程中身體內(nèi)激素的變化等進(jìn)行了解，提出自己的意見，或者不以理論上的醫(yī)學(xué)依據(jù)來講，而是從思想層面積極看待事物，又或秉持年輕的心態(tài)等。收獲快樂的方式有許多，大笑的益處也有許多，當(dāng)然，事物在有益的同時(shí)也勢(shì)必會(huì)有害處，這就需要學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的大腦思考哪里有害，如大笑的聲音會(huì)影響別人，過度的笑會(huì)導(dǎo)致腦部缺氧甚至?xí)?dǎo)致下巴脫臼等。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，多人思考，思考的角度必定不同，那么，交流過程也是一場(chǎng)豐富多彩的交流會(huì)，能夠幫助學(xué)生意識(shí)到哪些方面值得被考慮。這個(gè)問題看似只是對(duì)課文內(nèi)容的聯(lián)想，其實(shí)是對(duì)相關(guān)知識(shí)的更深入思考，從大笑的利弊入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面思考，進(jìn)而使其面對(duì)相關(guān)問題能夠有自己的判斷。獨(dú)立思考能力在閱讀理解時(shí)能夠成為學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的催化劑。

四、設(shè)計(jì)拓展性問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

所有的學(xué)科都是取之于生活，也必定應(yīng)用于生活，所以，教師應(yīng)在英語閱讀課堂教學(xué)過程中適當(dāng)引入生活要素，借助某一話題引起學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，或促使學(xué)生對(duì)某一篇文章展開深入思考，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。

例如，Behind ? ?beliefs主要寫的是信任，教師可以以“beliefs”為話題論述，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并借助多媒體設(shè)備將思考內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)展示。思考內(nèi)容可以是實(shí)際的例子，也可以是書籍中的故事。學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，能夠促進(jìn)閱讀理解能力的提升。在這一過程中，學(xué)生要全程用英文進(jìn)行口述，并有清晰的論點(diǎn)。學(xué)生準(zhǔn)備演講稿或PPT的過程就是對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思的過程，尤其要構(gòu)思文章中要突出的重點(diǎn)或設(shè)計(jì)一些精巧的細(xì)節(jié)。學(xué)生只有經(jīng)歷這一過程，才能真正具備英語閱讀能力和獨(dú)立思考能力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

結(jié)語

總之，在高中英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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