高中英語詞匯復(fù)習(xí)的應(yīng)對策略

譚小鋒

【摘要】詞匯是高中英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是高中學(xué)生在英語中相較薄弱的部分，其對后續(xù)的語法和閱讀等都會產(chǎn)生一定的影響。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對詞匯的重視程度，采取一些更加有趣和新穎的方式進(jìn)行詞匯的教學(xué)和復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生能夠?qū)υ~匯的掌握度得到一定的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯;復(fù)習(xí)

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)最基本的要素，如果由于詞匯量不足，則可能會使得學(xué)生無法正確連詞成句和閱讀理解相關(guān)的文章，從而使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果較差。只有充分掌握詞匯的用法和理解詞匯的含義，才能夠在后續(xù)的語法和句子的學(xué)習(xí)中更加順暢。

1創(chuàng)新詞匯復(fù)習(xí)和檢測方式

在高中英語詞匯的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對詞匯有了一定的了解。因此，教師則應(yīng)當(dāng)將詞匯進(jìn)行一定的整合，可以通過構(gòu)詞法、派生法等方法將單詞進(jìn)行一定歸類整理，而不是像之前按照課程內(nèi)容準(zhǔn)備單詞的復(fù)習(xí)教案，這樣能夠使得學(xué)生找到英語詞匯一定的構(gòu)成規(guī)律，從而使其能夠在詞匯的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)舉一反三的可能，并且利用規(guī)律記憶單詞也能夠在一定程度上提高單詞記憶的效率。同時，英語教師也可以將單詞與其構(gòu)成的短語和一些常見的句子進(jìn)行整體記憶，這樣能夠使得學(xué)生將單詞與語句的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而使得單詞和語句等不再是獨立的部分，通過詞句和語法的整合，能夠使得學(xué)生在一定程度上減少單詞出現(xiàn)在短語和句子中不能迅速反映出其含義的情況出現(xiàn)。

除此之外，在進(jìn)行詞匯檢測時，教師可以在教案中按照亂序的方式進(jìn)行單詞的排列，并且在詞匯的后面加上一些短語和句子的考查，盡可能對詞匯進(jìn)行全面檢測，這樣也能夠使學(xué)生通過短語和句子加深對單詞的理解，從而使得學(xué)生的記憶更加深刻，也能夠在一定程度上提高其對單詞的應(yīng)用能力。同時，在詞匯的檢測中，教師不一定非要使用默寫和聽寫的方式進(jìn)行，也可以利用多媒體技術(shù)將詞匯做成一定的動畫或者圖片，讓學(xué)生根據(jù)適當(dāng)?shù)那榫皩懗鰡卧~，并用其描述出這個情景，這樣能夠使得單詞的檢測過程變得更加生動和有趣，進(jìn)而使得學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上得以提升。

2重視詞匯的實際應(yīng)用教學(xué)

在高中英語詞匯的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)重視將詞匯與實際環(huán)境相結(jié)合，從而使得學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力得到一定的提升，這也是目前高中改革的新要求。單純的詞義講解會使教學(xué)課堂顯得較乏味，并且也很難使得學(xué)生保持長久的注意力，因此，教師可以將詞匯與生活中的場景進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，使得詞匯成為學(xué)生生活環(huán)境中較熟悉的東西，從而使得學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇心，進(jìn)而能夠更加主動地學(xué)習(xí)和了解單詞。同時，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)，將單詞通過動畫或音樂等方式呈現(xiàn)出來，這樣使得教學(xué)課堂更加符合現(xiàn)代化的需求，也使得學(xué)生產(chǎn)生一定的新鮮感。例如，在講解“blue”這個單詞時，其最基礎(chǔ)的意思是藍(lán)色，則教師可以通過一定的引申讓學(xué)生記住其另一個含義“憂郁的”。比如藍(lán)色是大海的顏色，而大海給人的感覺更多的是深沉和捉摸不透，由此如果將其用在形容人的情況下則能夠表示憂郁的意思，通過一定的聯(lián)想和想象，能夠使得單詞的記憶變得更加有趣和容易，從而使得學(xué)生能夠更加愿意學(xué)習(xí)英語詞匯，進(jìn)而為后續(xù)的短語和句子的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在詞匯的復(fù)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視中國文化與西方國家文化的差異，由此使得在一些短語或者諺語中，部分單詞的詞義存在不同語義，因此，教師可以通過比較和對比的方式進(jìn)行相關(guān)詞匯的講解，這樣既能夠增加學(xué)生對英語文化的了解，也能夠讓學(xué)生對詞匯的理解和掌握更加全面。例如，“Birds of a feather flock together.”這句話看似是在描述鳥的情況，事實上其在中文的意思是“物以類聚，人以群分”;“Cats hide their claws.”這句話看似是在寫貓，但其實是想表達(dá)“知人知面不知心”……這些情況在諺語中是十分常見的，因此，教師能夠通過合理利用這些素材增加自己詞匯復(fù)習(xí)的內(nèi)容和深度，進(jìn)而使得學(xué)生能夠擴(kuò)充自己的詞匯儲備。

3提高學(xué)生對單詞的重視度

就高考中題型的分布而言，其單純考察單詞含義的情況并不多，因此，在傳統(tǒng)的應(yīng)試目標(biāo)下，教師和學(xué)生對于詞匯的重視度都不是很高，進(jìn)而使得學(xué)生僅僅將單詞的背誦任務(wù)視為應(yīng)付教師的檢測，這樣不僅不利于學(xué)生對詞匯的掌握，也會使得學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦。隨著高考新課標(biāo)的改革，其提出了對詞匯的新要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變自己的傳統(tǒng)觀念，從自身開始提高對單詞的重視程度，并且深入研究教學(xué)大綱中對詞匯內(nèi)容和應(yīng)用的要求，結(jié)合本班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)實際情況不斷修改和完善自己的詞匯復(fù)習(xí)方案，從而幫助學(xué)生能夠在一定程度上提高對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和重視程度。但是就學(xué)生的長期發(fā)展而言，僅僅依靠教師的觀念改變不能夠從根本上改變學(xué)生對詞匯的重視程度，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，采取一定的方式讓學(xué)生意識到詞匯的重要性并進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)，才能夠真正使得學(xué)生對詞匯的重視度和掌握度得到一定的提升，進(jìn)而使得詞匯的重視度得到全面提升。例如，在詞匯的復(fù)習(xí)中，英語教師可以首先將空白試卷發(fā)給學(xué)生，讓其根據(jù)自身的單詞了解狀況標(biāo)注出自己在本張試卷中陌生的詞匯并將其抄寫在自己的筆記本上。然后教師收回試卷，并且給學(xué)生安排在課后進(jìn)行詞匯的查閱和記憶的任務(wù)，同時教師也要對學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行一定的記錄和匯總，而后下一次再進(jìn)行試卷的答題和批改。通過這樣的方式，既能夠幫助教師了解學(xué)生對詞匯的掌握情況，也能夠讓學(xué)生意識到詞匯的重要性，從而推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而也能夠在一定程度上減少教師的教學(xué)壓力和工作量。

結(jié)束語

本文從英語詞匯的重要性出發(fā)，分析了當(dāng)前高中英語詞匯復(fù)習(xí)中存在的問題，包括詞匯復(fù)習(xí)和檢測方式單調(diào)、詞匯復(fù)習(xí)缺乏一定的策略以及對詞匯的重視度不夠高，并根據(jù)目前存在的問題提出了創(chuàng)新詞匯復(fù)習(xí)和檢測方式、重視詞匯的應(yīng)用教學(xué)和提高學(xué)生對單詞的重視度等具有針對性的策略，希望能夠有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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