初中班主任班級管理策略

董超

【摘要】班級管理是學校管理的基礎，只有班級管理得好，學校的教育工作才能順利進行，而班主任作為班級的組織者、管理者，在班級管理工作中發(fā)揮著重要的作用，班主任必須采取有效的方法，管理好班級。但遺憾的是，由于多方面的原因，現(xiàn)下很多班主任常常對班級管理工作束手無策，花費了很多的精力，但是卻并沒有實現(xiàn)良好的管理效果，因此如何有效管理好班級，值得當下的初中班主任深入研究探索。

【關鍵詞】初中;班主任;管理

一、初中班主任班級管理現(xiàn)狀

班級管理是一項復雜的工作內(nèi)容，涉及教育學、管理學、心理學、組織學等多方面的知識，對于初中班主任而言，能夠管理好班級并非易事，在本次研究調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下初中班主任的班級管理存在以下幾個方面的問題：首先，學生自我意識強，難以管教。受社會環(huán)境、家庭因素以及青春期特有的年齡特征，現(xiàn)下的初中生自我意識非常強，他們不喜歡被束縛管教，并容易出現(xiàn)思想偏執(zhí)、行為過激的問題。而這無疑給班主任的班級管理工作帶來了一定的困難。其次，難以獲得家長的配合支持。

二、初中班主任班級管理策略

（一）注重學生自主管理

在初中班級管理工作中，班主任要認識到現(xiàn)下的中學生知識眼界非常開闊，他們有自我管理的能力，同時也渴望有展現(xiàn)自身的舞臺，因此班主任能夠放手放權，為學生提供參與班級管理的機會，這往往要比班主任的強加約束更有效果，對此本文提出以下幾個方面的建議。

首先，為學生提供參與班級管理的機會。在初中班主任開展班級管理工作時，要認識到“教不是為了教”“管也不是為了管”，只有發(fā)揮出學生的主體作用，放手讓學生進行自治，使學生成為班級的主人，讓學生獲得自我管理的能力，這樣才能從本質(zhì)上提升班級管理效果。如在班級干部選拔環(huán)節(jié)，不能只是教師去任命，還應該引導學生自主去選舉他們心中喜歡的班級干部，可以通過民主投票的方式，選出班級的管理人，這是班主任尊重學生主體意識的體現(xiàn)。

其次，建立班級問責制度，培養(yǎng)學生責任感。在構建以學生為主體的自主管理模式中，班主任要認識到給予學生自主權，并不意味著不需要規(guī)范學生的思想行為，為確保班級學生能夠更好地管理好班級，班主任還應該在學生自主管理的過程中建立問責機制，做好對學生的內(nèi)、外監(jiān)督。如要引導學生自我問責，針對學生自我管理中所出現(xiàn)的問題，班主任不要急于批評學生，而是要引導學生自我問責，要讓學生在自我反思中，明確自身的錯誤和不足，并加以改正，這樣學生的自主管理能力才會得到更好培養(yǎng)。

（二）營造“人和”的管理環(huán)境

正所謂“天時不如地利，地利不如人和”，在初中班主任管理班級工作中也是如此，只有為學生構建“人和”的環(huán)境，使師生關系、生生關系和諧、和睦、和平，這樣才能夠更好地為班級管理工作增添助力，對此本文提出以下幾個方面的建議。首先，走進學生心靈，全面了解學生。幫助學生在營造“人和”的班級管理環(huán)境時，必須從學生的內(nèi)心做起，確保學生內(nèi)心和諧。才能夠形成“人和”的行為，而這就要求班主任在日常班級管理工作中，要用心與學生交流，了解每一位學生，真正走入學生的心靈世界和精神世界當中，這樣學生才會敞開心扉與班主任說話，班主任的教育才能夠在學生的心靈中耕種、播種發(fā)芽，“人和”的班級管理環(huán)境才能形成。其次，為學生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間，在營造“人和”的班級管理環(huán)境中，要從唯分數(shù)論的觀念當中解脫出來，將學生從條條框框的制度當中釋放出來，給予學生更多的自由發(fā)展空間，讓學生的個性得到自由飛翔，這樣才能夠更好地激發(fā)學生的自主性，“人和”的班級管理環(huán)境才能夠真正得到實現(xiàn)。最后，以平和的心態(tài)協(xié)調(diào)班級各種關系。初中生正處于青春發(fā)展時期，容易出現(xiàn)“搞小團體”“相互猜忌”的不和睦現(xiàn)象，這顯然是不利于“人和”環(huán)境營造的，對于這種情況，班主任在調(diào)節(jié)處理時，必須要保持冷靜、平和、理智的心態(tài)，明確學生青春期的發(fā)展特點，不對他們提出過于理想化的期望和要求，正確對待學生的錯誤，以平和的心態(tài)去調(diào)整班級當中的關系，這樣才能夠使班級逐漸形成“人和”的環(huán)境。

（三）運用剛柔并濟的管理手段

在傳統(tǒng)的初中班級管理工作中，班主任多是采用剛性管理手段，通過嚴格的制度去規(guī)范學生的行為，但實踐證明，這種管理方式并不符合初中生的特性，容易激化師生之間的矛盾。而隨著近些年素質(zhì)教育的不斷推進，有越來越多的教育學者，倡導運用柔性的管理手段，但也因此而演變成了一種“放縱”的管理，為避免班級管理走向極端，筆者建議班主任能夠?qū)傂怨芾砼c柔性管理結合在一起，通過“剛柔相濟”的管理手段，更好地助力提升班級管理效果，具體可以從以下幾個方面實施剛柔并濟的管理。

首先，剛性制度規(guī)范與柔性道德約束機制相融合。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，若是想要更好地維護班級管理秩序，就必須要建立剛性的管理條約，去嚴格要求學生。但只有剛性的管理制度還是遠遠不夠的，還必須要形成柔性的道德機制，道德是一種軟性的社會約定，是在沒有威脅機制情況下，也能夠形成的一種行為標準[3]。初中班主任在日常教育管理當中，要在制度約束的基礎上，做好對學生的道德引導工作，可以通過啟發(fā)宣傳等方式，讓學生將道德作為一種內(nèi)在的需求和規(guī)范自身的內(nèi)資動力，這樣剛柔并濟的管理結合，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的管理效果。

其次，將剛性的秩序保證與柔性的人文關懷相結合。剛性的秩序保證，主要是指在日常教育管理工作中，班主任要做好對學生生活學習的監(jiān)督、檢查，以此確保班級各項教育工作有效進行，為學生創(chuàng)造公平、公正的學習環(huán)境。而在嚴格管理的同時，班主任也不能輕視人文關懷的作用，班主任要注重班級管理過程中的情感投入，通過循循善誘的方式，幫助學生明辨是非，提高思想認識。同時，還要通過自身的以身作則，讓陽光照到學生的心田，這樣才能夠形成一種無聲的感召力量，實現(xiàn)1+1>2的教育效應。

三、結語

班級管理是一門藝術，也是一門科學，本文認為有效的班級管理，必須要發(fā)揮出學生的自主管理作用，要調(diào)動學生參與班級管理工作的積極性，同時還要通過營造“人和”的環(huán)境和剛柔并濟的管理手段，促使學生知行合一。此外，在班級管理工作中，班主任還要積極強化與學生家長之間的聯(lián)系，通過贏得家長的支持和配合，更好地提升班級管理效果。

參考文獻

[1] 胡佩鈺.初中班主任針對班級管理的改進策略研究[J].考試周刊，2021（57）：5.

[2] 秦偉.初中班主任對外來務工子女的班級管理策略[J].智力，2021（8）：175.

[3] 劉新才.新時期初中班主任班級管理中的德育策略創(chuàng)新研究[J].新課程教學（電子版），2021（1）：125.