春雨潤物細無聲

白長遠

【摘要】在小學課程體系中，小學語文是必修課，班主任承擔著學生品德教育的重要。語文課程不僅向學生傳授語文知識，在傳授知識之際還可促使學生進一步了解人文內涵，強化學生品德教育。同時身為班主任的語文教師在語文教學時，品德教育是關鍵部分，將品德教育理念滲入語文教學，可有效培育學生道德情操，幫助學生樹立人生觀、生活觀、價值觀，進而促使小學生道德素養(yǎng)及其綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。正可謂學語文，即先做人。

【關鍵詞】品德教育;小學語文;社會主義;價值觀

在推進教學工作之際，作為班級管理者的語文教師更需不斷提高自我素養(yǎng)，以便能有效應對教育改革不時之需。隨著新課程改革工作順利落實，學校品德教育地位日漸增強。為此，教師應緊緊跟隨教學目標，有系統(tǒng)、有秩序、有目的地對學生展開思想道德培養(yǎng)工作，令學生在學習中養(yǎng)成品德教育認知，在生活中體驗品德教育、踐行品德教育。加強學生品德教育培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成全面發(fā)展的美好品質，最終成為一名合格的新時代人才。

一、精選可創(chuàng)造更多品德教育機會的教學方法

眾所周知，不同的教學方式蘊含的品德教育資源及產生的品德教育效果均會截然不同。相比虛擬式道德故事，真實性道德事件往往更能沖擊著人們的思想，蘊含著更加豐富的品德教育價值。面臨真實性道德事件，學生會直接面臨利益考驗。一旦學生通過了眼前的利益考驗，在處理道德沖突之際，便能“如魚得水”，進而在道德成長路上收獲更滿意的成績。例如，在一次課堂教學中，教師組織學生開展小組討論活動， 并且由學生自愿劃分小組。在這種狀況下，有一些學生組別的劃分不盡人意，甚至還會有一些學生無法組成小組，進而不能參與小組討論活動。一旦遇到問題沖突，就會出現(xiàn)促進學生道德發(fā)展的時機。在這個過程中，教師要積極鼓勵學生，多與不同類型的同學加以合作，在新合作關系內尋找有效的合作方式，進而超越自己、超越他人。與此同時，教師還要針對那些找不到組別的同學進行心理疏導，指引其反思自己找不到小組的原因，并督促其及時轉變思想觀念，立即加入某一小組，或者找尋更合適的解決辦法。在整個過程中，學生會慢慢明白“合作如此重要”。然而，若想成為一個人人都喜歡的、受歡迎的人，就需要不斷完善自身行為，不計個人得失，多為小組奉獻力量。根據(jù)行為實踐證明，通過這次分組合作，對學生品德教育產生了很明顯的效果，促使大部分學生在心中都認知到了團體的力量，以及如何快速加入團體，并立志成為一個廣受歡迎的“好同學”。

二、選取更能展現(xiàn)社會主義核心價值觀的教學方法

在品德教育過程中，社會主義核心價值觀教育是重中之重。為此，小學語文教學中的品德教育取向應更傾向于民主、富強、文明、自由、平等、敬業(yè)等。改變傳統(tǒng)“滿堂灌”教學方法，采取對話、討論、合作等教學方式，進一步凸顯社會主義核心價值觀中的平等觀念[2]。例如，語文教師在選取語文課代表時，應通過班級內選舉方式產生課代表，并由教師任命課代表職責。通過學生自愿申報、他人推薦等形式，最終以投票方式獲取選舉活動結果。在選舉過程中，既能增強學生語言表達能力，又能令班內教學管理工作更加順暢、有節(jié)奏。積極參與民主管理的過程，是樹立學生民主意識、完善品德教育取向、提高學生綜合素養(yǎng)的過程。

每一個年級、每一個班級在落實道德教育工作之際，都會產生不同的問題。在面對各班級中突出的道德問題時，應選取更有針對性的解決方式，以便能收獲良好的品德教育效果。例如，如果一個班級內部不夠團結，教師則可以采用“合作學習”方法，進一步助力學生解決團結方面的問題。在解決班級內部團結問題時，通過良好的品德教育教學方式，可引起學生進行自我反思，進而采取更行之有效的真實性道德行動。

三、教師恰當點撥巧妙喚醒鼓舞

語文具有人文性的特點，語文也是一門用來交流和溝通的工具。語文中話語使用的方法不同，達到的效果不同。在“立德樹人”目標導向下，教師要巧妙運用語文，讓語言文字發(fā)揮出恰當?shù)膬r值，對學生正確價值觀、人生觀進行培養(yǎng)，對學生積極的生活態(tài)度、情感態(tài)度進行喚醒和鼓舞。學生在實際生活中遇到了問題，教師進行提示與點撥，才能發(fā)揮出品德教育的價值。應針對具體的實際問題，運用語文學科品德教育舉措， 實施對學生的喚醒和鼓舞，落實有效的品德教育。小學生的認知水平和生活閱歷有限，有時候對教材文本的理解并沒有那么深刻，或者分析問題并不能非常全面和深刻。這就需要教師的巧妙提示、點撥，促進深入理解和感悟。 教師可以通過輔助資料、語言等，提示方法、點撥思維，促進學生發(fā)散思維，從各個方面思考與探究，品味文本的內涵和主旨，也辯證性分析問題，理解文本。

如開展《小猴子下山》閱讀教學時，因為小學學生沒有太多生活經驗，大多數(shù)學生不能深刻理解這個故事中傳遞出來的思想。這就需要教師恰當提示與點撥，引導學生領悟理 解文本的含義。教師先組織學生朗讀課文，再扮演小猴子，表 演它下山的經歷。在學生表演過程中，教師給學生的表演添加一些旁白。之后，教師啟發(fā)學生思考：“最后，小猴子得到了什么？”學生回答：“它空著手回家了。”“是呀，小猴子什么收獲也沒有，生活中，我們做出了努力，就希望有收獲，但是，如 果三心二意，不能有始有終，沒有明確目標，就會和小猴子一樣，沒有收獲哦！”說著，教師再借助幾個生活小例子來解釋。 教師提示和點撥，引導學生契合生活感悟和理解，即促進學生領悟了文本內涵，巧妙滲透了品德教育。

結束語

總而言之，在小學語文教學中滲透品德教育，有利于學生全面發(fā)展。基于此，在小學語文課堂教學時，教師應明確品德教育取向，積極探索與應用行之有效的品德教育方式。在反復實踐中累積教育經驗，促使小學品德教育更高效、高質。只有當語文教師自覺形成健康的學科品德教育取向，才能在授予知識之際增強學生品德教育智慧，真正實現(xiàn)語文學科“教書育人”的終極目標。

參考文獻：

[1]朱瑜. 文以載道，立德樹人 ——淺談小學語文德育教學[J]. 山海經：教育前沿，2020，000（002）：1.

[2]杜紅梅. 核心素養(yǎng)下小學語文德育教學探究[J]. 新課程（教研版），2019，000（006）：250.